書寫技巧                                                                                                                                       T0
複雜的書寫動作包含：對書寫工具的控制及代表智能的工作。
書寫工具的操作是三指固定不變，一致的移動。在兒童時期，處於動作發展的敏感期，在每一個有動作的工作中，孩子都會經驗到生命的滿足感。在此成書寫動作的成型時期便能不費力而自然的具備到書寫能力。錯過這時期，等到孩子大一點，才來書寫，只能用很不自然會方式：如重覆的抄寫，同樣達到書寫目的，但少了樂趣。
書寫的第一個困難不在於握筆，而是在於書寫平面上輕輕的落筆，手能穩定是書寫良好的條件。在長期耐心重覆練習獲取穩定的手的要訣…
感官教具中，孩子的手隨著不同的活動，向不同方向移動，又做著相同的動作。無形中已為書寫的動作做準備。(間接準備)
書寫的直接準備，將書寫運用不同有趣的練習，讓孩子對這些活動興趣。
可用兩個獨立的練習完成：
1.掌握書寫的工具繪畫：金屬嵌板，這是我最喜歡的語文教具之一。蒙特梭利的描述：孩子逐漸不會超出線外，線條從起初的短而雜到長而平行、整齊的線條，代表孩子能熟練的拿筆。我們也實際看到同一個孩子金屬嵌板的作品，從2.5歲至6歲間的變化。繪畫，在訓練握筆的技能。
2.描繪字母符號(砂字板)：產生書寫的動作，透過重覆，觸覺(手、手臂)、視覺、肌肉覺記憶、理解字母、發出對應符號的聲音。接下來進入到組合文字、分析文字的聲音。書寫的爆發期，到處都可以看到孩子的字跡，有時候從家長繳回的資料上、甚至收費袋上也會看到。
書上提到，導師決定孩子自然書寫的原則：1.在填滿金屬嵌板的線條是否平行、直線。2.可以閉著眼睛用手摸砂字板且認得字母。3.能準確的組合字。甚至在已決定孩子能書寫時，最好再等一個星期，讓孩子有自發性行為產生的機會。我想：孩子的自發行為代表其學習的主動性。
傳統教育中，一筆一劃重覆寫著相同的字，寫得愈多，字就會愈漂亮，似乎失去書寫的真正目的。記得我家的Tim剛上小一時，寧可被處罰不下課，也不願訂正作業(他覺得老師會不斷地要他重寫)。甚至到四、五年級，國語作業總是能交差就好，我也一直認為他的字寫得不漂亮。但一次無意間看他的記事簿。他把喜愛的事物用自己的方式記錄下來，長達數頁，字之工整、漂亮是在他的作業簿裡從未看到過的。原來他的字很漂亮呢！他一定覺得書寫是用來記錄感興趣和有意義的東西。

發現兒童 心得  2020.02 T3
第15章 書寫語文
       書寫和閱讀是小幼孩子較少接觸，也是初步學習的開始。大約在下學期階段，開始會開啓孩子對寫畫的興趣，先從金屬嵌板的形狀描畫，線條、力道、輕重的控制，有了經驗，會引導他們摸砂字板的符號，仿寫在黑板上。有些孩子非常高興可以做寫黑板的工作，但當他們學習摸砂字板的符號，仿寫在黑板上，幾次下來覺得沒有那麼簡單，就容易失去興趣。我實驗過，在學習仿寫符號時，先讓他們在黑板上練習，畫直線、橫線、斜線、圓圈、三角形、正、長方形………等，觀察他們的力道及控制線條起始及停止的空間能力，手眼協調是否穩定，再進行簡單符號的仿寫，如：ｔ、ｏ、ｌ、ｉ、ㄧ、ㄨ、ㄒ………等等。有人字很小，在黑板上寫的密密麻麻的，有人字很大，一個黑板就只寫一個字就沒位置了，此時老師會引導他們用自己的另一隻手做間隔，讓他們學習空間的取捨，或畫出一條中間線，分出上和下，發現他們會將符號、圖形縮小，學習找出空間，有些孩子在仿寫畫時，觀察的很仔細，每一個線條都摸仿到位，有些孩子觀察力較弱，不是少一横就是少一畫，不然就是線條沒到位，會用補的，當他們能利用直線、橫線寫畫出與砂字板相同的符號時，臉上充滿了「我做到了」的神情，代表著孩子啓動了自己能書寫的列車，往後他們還會開著這列車去尋找更多的圖形、符號、字樣來學習。

​  發現兒童 心得          2020.02 T1
第15章 書寫語文
    在蒙特梭利教室中的各區域工作中，語言區域的工作最多樣化，聽、說、寫、讀透過語言教具讓孩子逐步漸形的一一學習。語言教具中的「砂字板」是孩子學習寫的開始，孩子透過字母的字形用視覺辨識而描摹砂字板。這是可以用看、觸覺的方式來書寫筆順觸摸字母，而幼兒時期的階段正是孩子的最佳觸覺敏感期，而孩子在操作這工作的同時，也正在為自己的讀和書寫做預備。孩子透過觸摸砂字板的同時，也用眼睛正做辨識，而透過視覺、觸覺的練習，並可以很快的達到深刻的印象，並且增加手指間的精細動作。
    教室中我們可以看到一些孩子，在還沒有引導他寫字前，他已經可以寫出他未接觸的字母，書中提告孩子的肌肉感覺發展，在此階段就很容易發展起來，教室中我們可以觀察到，日常生活練習做得很好的孩子，寫字對他而言是容易的事。我們可以發現此階段的孩子很喜歡寫，尤其對中班（5歲）的孩子而言更是喜歡，因為這是孩子「寫」的爆發期。
    我們可以發現語言的發展過程，第一先是預備期的準備，包括手部的肌肉、三指的精細動作。之後就透過了三指握筆，孩子透過手部肌肉控制書寫方向，慢慢的轉為發音及閱讀的練習。在這個發展階段，孩子非常喜歡動手書寫及發音，透過工作的練習，孩子會發現書寫與閱讀間的關係，透過這些自然而然的練習即發現，我們常可以在教室中聽見孩子發出快樂的驚嘆聲：「我會寫了！」「我會讀了！」

 發現兒童 心得          2020.02 T0
第15章 書寫語文
蒙特梭利發現縫紉必須用的手部動作可用不縫紉來準備，這個意念用在書寫是很有用的，意思就是書寫的準備動作可以不是書寫。許多的日常生活練習，能強化幼兒肌肉的力量及協調性；操作感官教具時，運用握筆會用到的拇指、食指、中指三指…等，都不是書寫，但確實是有助於書寫。所以，拿筆前有許多的準備工作。若孩子到了可以書寫的年紀，但無法書寫的很好，應引導其多操作日常的工作，提昇其大小肌肉力量，遠比要他多練習書寫來得重要。
書寫時會用到兩個不同的動作：描摹字形的動作及拿筆的動作。拿著或不拿著工具來完成相同的動作。蒙特梭利後來發展出砂字板：發現孩子喜歡觸摸砂字板：會運用到視覺與觸覺，增加孩子的控制能力。
有時經過教室，看到大一點的幼兒埋頭書寫，專注且投入，相信其內在的自發、主動與收穫，必有別於傳統幼兒教育中被老師指派完成作業的孩子。前陣子看到一張六歲孩子畫得圖，旁邊寫滿了注音描述他的圖畫，字體非常工整、清晰，他成功的利用符號達到表達的目的。這個過程中，興趣是很重要的，維持他書寫的興趣，才會有這樣的結果，如何維持就真的是功夫了。

觀察評估                                                                                                          T22   2019/12/10
當教室裡鬧哄哄時，老師本身通常會先坐在藍色線裡，一會兒孩子們看見老師已經坐下來而不出聲時，大家開始移動自己腳步，促使趕快找到自己的位置也跟著坐下，有的孩子會說：ㄟˋ！老師已經坐下來了快點過來，另外有些孩子則默默繼續收拾他未完成的工作，尤其在早上收工作時，一聽到音樂變大聲，孩子有時會容易急著收工作，聲音也會過於大聲，有的孩子會喊：收工作了！有的則慢慢待工作收拾完畢才會到線上。我們發現當孩子被要求或請求保持安靜時，他們臉上會有不一樣反應，尤其在小班的年紀，例如團體課程故事唸到一半若被某孩子打斷，通常其他孩子會一直盯著那孩子看，而被盯著看的孩子自己也會感到不好意思立馬作出修正。最近開始介紹"樹"，孩子觀察到學校裡的樹有高有低，有胖有瘦，還細膩的注意到樹皮上有眼睛紋路，他們說：樹有眼睛耶！這是天然形成的喔！老師很認真介紹，孩子聽得也很有興趣，開始用手環抱大樹，當他發現手不夠圍起樹的身體時，他會說這棵樹好胖，另一群孩子則會向前繼續圍繞樹的周圍，低頭看看樹根藏在哪裡？他們都喜歡用手觸摸具體的東西，也會開始注意到學校裡的植物有哪些？而不只是那棵樹而已！在教室內，孩子面對教材教具也會取得專注力，而將他最好的一面引出來。
     面對有些精神不濟的孩子或是專注力較低落時，老師必須經過評估做一些調整。在示範工作時，需要強烈的對比或多次練習讓較緩慢的孩子保有興趣，不斷引發他的觀察。也觀察到興趣較高的孩子隔天會重複拿出來練習，並將老師所教過的工作自己再複習一次，還會在完成練習時走過來在你耳邊說，我今天都有做過你教的工作喔！臉上還充滿著開心的笑容。有的孩子本身較敏感，有些則沒那麼敏感，在每個年齡及心理層面來說，刺激是吸引他們的注意力。透過感官教育可以啟發還未被發掘的智能，孩子就像海綿一樣，你給予什麼就吸收什麼。透過平常工作可以觀察孩子學習能力外，感官接收是一個很重要的元素。當然它會因環境因素改變，如要幫助孩子就不要壓抑他們與生俱來觀察的本能。

                                                                                                                                                        T22
    我想在導師這個議題上是很多變的，我認為的導師是一個本身具有專業能力以外，還需富有更多的耐心與愛心，且要能察言觀色明察秋毫，不單單只是應付片面之詞上，對孩子要有更多的耐心與適當合理的做法，才不至於讓家長有更多不信任，新學期開始，教室多了一些新生，可想而知進到教室裡一開始都是哭鬧或是沒安全感找不到自己定位，想爸爸媽媽，想快點回家，經過老師安撫及同儕力量，可多少擄獲一點”芳心”，甚至轉移注意力，讓孩子把焦點放在工作上打開好奇心。這時候老師能做的是伸開雙手幫助需要幫助的孩子，等到班上孩子漸漸安穩後，老師開始示範工作利用教具來幫助孩子選擇他想要的東西，話不必多。但是新生剛進到新環境總是特別敏感的，老師本身要注意個人情緒及說話音量，孩子才不至於更沒安全感。所以第一個月在教室裡，老師必須有更高的耐心，和孩子培養情感，讓孩子知道爸爸媽媽和老師都是他的朋友。
      在導師這個部分，除了掌控孩子安全，並保護他們在工作中不被打擾外，老師本身對教具的了解，專業度也是要逐年提升。但從跟孩子互動過程中，也察覺在蒙氏工作過程中哪些讓人驚艷之處，並觀察到每一個孩子是否學會他所學的，分辨出在哪個領域是他的強項，再多給予協助！因應剛開學期間，新生孩子情緒較不穩定，老師竭盡所能給予孩子安全感，希望能慢慢上軌道，在自理能力上，啟發對工作興趣，都能有所成長，最重要的還是老師本身的情緒，儀態，對孩子來說我們就像他的一面鏡子，特質就是保有堅持而不動怒的態度！
 

​蒙特梭利說：蒙特梭利老師需要道德情操 -- 要鎮定、有耐心、有愛心、有人性，美德成為主要特質。
每回班級進新生，可以看出老師具備不凡的定力，定力不夠的老師，有時只要一個新生就足以讓他煩燥、抓狂，班上其他孩子也就遭殃。這回新學期，小幼班第一天就進了9個新生，原來班底(舊生)也才3個，其中2個上學還不到一個月呢！開學前兩天真的是哭成一團，老師在課程上稍做調整，孩子漸漸穩定下來。其他兩個混齡教室，全新生較少但加上小幼升上來的孩子，對班級而言也近10個新生，適應的過程，總不免有幾個孩子會哭泣，還要顧及舊生，也很不容易。此時老師若能了解這些孩子的不安，陪伴他們，很快可以度過適應期。我想允許孩子哭是需要的，雖然孩子哭會讓教室氣氛變得浮動，但也讓舊生產生同理心進而友善的對待這群新的朋友，所以老師對舊生的引導也很重要。
有時下班前老師聚在一起，老師偶爾會發洩一下，提到在班上遇到的事，聽她們事後描述，講起來覺得好笑，面對二、三十個孩子，但老師不會因為孩子有狀況而情緒化，才是令人佩服之處--老師夠專業，沒有把氣出在孩子身上，面對有狀況的孩子時能如此鎮定而不失控，做到堅持而不動怒，真了不起。
教育的工作由導師和環境均分，所以老師的角色是環境準備者、孩子的觀察者及教具與孩子間的橋樑，成為一位好的蒙特梭利老師真的不容易：一、必須能夠選擇適當的東西，將它放在孩子面前，讓孩子對它產生興趣。二、如何有效的引導孩子去使用這些東西。這些需要的是經驗的累積、實務的經驗。也難怪說蒙特梭利老師愈老愈有價值。

童年之秘
第13~15章                                                                                                                            T31
         成人必須瞭解，兒童須要運用雙手，並認同兒童第一次運用雙手時，是其工作本能的表現，否則兒童的發展將受到阻礙。平時孩子看著老師示範教具，當他們自己動手操作時，老師會觀察到孩子的專注比看老師示範的專注還要更深入。因為他們在自己動手操作的過程中是很享受學習的。就孩子們午休時，自己舖棉被，雖然會耗許久的時間，但他是靜靜的舖，舖到整齊，舖到他滿意，一躺下馬上睡著。如是受到完全的服務，當他躺下時，他仍會玩、會翻滾，甚至久久未能入睡。其實多讓孩子動手做，也是可以滿足他的需求，穩定他們的心。
        兒童是一位發現家，也是一個不受拘束、令人讚賞的個體，不斷努力去尋求最適合自己的方式。在工作中孩子觀察老師示範教具，他所看到的，接收到的訊息，不一定是我們所想的。到了自己操作時，確有自己的方式，在不影響學習目的時，允許他們繼續探索，發現他們，更能專心找出解決方式，一但打斷了他、糾正他，容易讓他們失去發現的精神。在旁的觀察者必需瞭解，何時可以給予協助的力量，幫助他們達到學習目的。
        對環境的喜愛，是一種感受力，也是兒童心理成長的一種助力。班上有一位小朋友在不知要做什麼工作時，上一秒還在游走，一下子會觀察到他開始搬花盆來擦葉子、拿掃把來掃地、提水桶來擦灰塵，而且是非常在專心投入。  : )
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