童年之秘
第13~15章                                                                                                                            T31
         成人必須瞭解，兒童須要運用雙手，並認同兒童第一次運用雙手時，是其工作本能的表現，否則兒童的發展將受到阻礙。平時孩子看著老師示範教具，當他們自己動手操作時，老師會觀察到孩子的專注比看老師示範的專注還要更深入。因為他們在自己動手操作的過程中是很享受學習的。就孩子們午休時，自己舖棉被，雖然會耗許久的時間，但他是靜靜的舖，舖到整齊，舖到他滿意，一躺下馬上睡著。如是受到完全的服務，當他躺下時，他仍會玩、會翻滾，甚至久久未能入睡。其實多讓孩子動手做，也是可以滿足他的需求，穩定他們的心。
        兒童是一位發現家，也是一個不受拘束、令人讚賞的個體，不斷努力去尋求最適合自己的方式。在工作中孩子觀察老師示範教具，他所看到的，接收到的訊息，不一定是我們所想的。到了自己操作時，確有自己的方式，在不影響學習目的時，允許他們繼續探索，發現他們，更能專心找出解決方式，一但打斷了他、糾正他，容易讓他們失去發現的精神。在旁的觀察者必需瞭解，何時可以給予協助的力量，幫助他們達到學習目的。
        對環境的喜愛，是一種感受力，也是兒童心理成長的一種助力。班上有一位小朋友在不知要做什麼工作時，上一秒還在游走，一下子會觀察到他開始搬花盆來擦葉子、拿掃把來掃地、提水桶來擦灰塵，而且是非常在專心投入。  : )
​

範圍：第13-15章                                                                               T0
兒童運用雙手，是其工作本能的表現，依照他自己的節奏，享受過程中的樂趣與成就進而發展自我。成人總是照自己的想法，希望用最少的努力達到目的。曾遇過，孩子事情做不來，我們基於想幫忙他的心態而出手協助，此時孩子把我們的手撥開，他想要自己完成。當成人看到幼兒在做一件費力的工作，就會不自覺地幫助幼兒，跟幼兒說：我跟你說這樣做比較快…，甚至代替幼兒完成，因為成人無法忍受幼兒的慢節奏，但這樣的幫忙已經阻礙幼兒的發展，也不能滿足幼兒想要自我成長的心理需要。當幼兒依照自己的節奏，努力的嘗試自己穿衣服、梳頭髮…時，我們必須多一點耐心。
環境，具備暗示的作用。環境--除了看得到的硬體之外，人也是環境的一部分，書上提到大人會有意、無意的把自己的意志加諸在小孩身上，例如，當小孩去開水龍頭，遭到大人禁止，往後小孩可能會覺得開水龍頭是一件不被允許的事，有機會讓他開水龍頭時，他反而裹足不前。
小孩是天生的觀察員，特別對成人的一舉一動感到興趣。最常在新生的聯絡簿看到家長寫道：孩子會模仿放學廣播：○○○請準備回家，或在家要父母當小朋友，自己當起老師…。我們也常在孩子身上看到父母、老師的影子，一個動作、一個口吻，有時讓你會心一笑，有時也會讓你倒抽一口氣。觀察孩子，從孩子身上看到自己，不論是好的、壞的影響，成人應當自我省思，會更小心自己的一言一行。

                                                                                                                                             2017 06 T12  
範圍：童年之祕第10-12章
在第十章提到「由於成人和小孩心理狀態是如此水火不容，因此除非某一方做一些調整，否則兩人根本難以共同生活。我們不難看出，小孩總是被迫調整的一方，因此他在這個社會根本沒有地位。每當小孩的行為破壞大人環境的和諧時，一定會遭到制止。」
大人常在不自覺之下，以自己的角度為小孩決定事情，或是認為應該如何執行事情......，當然，當孩子還小或許只能順服家長的決定，因為他本身無能力改變，然而，隨著時間以及年齡經驗的增加，孩子的想法他們的需求，逐漸改變，若家長不調適教養的方式，那彼此間的衝突就會趨於明顯，就像常聽到大人抱怨，孩子堅持要穿哪件衣服出門才導致上學遲到，並影響彼此一早的心情。因為彼此都有自己的堅持，所以導致雙輸的局面!倘若能有事先的溝通，彼此的認同，那應該會是不一樣的結果!
相對呼應在第十二章其中提到「對兒童最好的幫助，就是隨他的高興自由活動。」
大人雖能理解其用意，但是在行動上面，卻又是過度的干預。就如同在使用水杯喝水，一定是用摔不壞的，決不會是玻璃或瓷器杯子!在倒茶時，一定規定不能超過哪個範圍....，因為大人會想到東西摔壞的後果，會想到水太滿的後果，也因為這總總過度保護會限制的動作，阻擋孩子學習探索的動機和衝動。在這過程中孩子可能就喪失一次次練習的機會!在拿捏方法上仍是我們所要再省思的。

                                                                                                                                                                                             2017.06 T0
範圍：童年之祕第10-12章
 
兒童與成人的衝突，始於兒童發展到能夠獨立動作的階段。好像真的是這樣，當小孩能夠照自己的意思自由走動、手觸摸不同的東西時，成人很容易過度的干涉，造成彼此的衝突。反而是嬰兒時期，視覺、聽覺不是成人能夠完全禁止的，因此嬰兒能自得其樂的活在自己的世界裡，其敏感能力也隨之漸漸增強。面對幼兒，我們應學習觀察他們究竟在想什麼、在做什麼，讓他們有足夠自主的機會，做他們想做的事。
走路，最適合兒童了，書上提到，一個日本父親帶孩子散步，一路跟著孩子，儘管父親什麼都沒做，卻完全符合自然。可能是現在環境的關係，很多時候孩子是被放在手推車裡，但如果在公園裡，安全的範圍下，讓孩子自己走路，在過程中孩子可以協調許多不同的動作，以維持平衡及用兩條腿走路。孩子走路沒有固定的節奏，更沒有像大人一樣有特定的方向與目的，當他看到四周有趣的事物，立刻受到吸引，並試著走過去，大人要幫助小孩的部分，就是放慢自己的步伐跟著孩子。我覺得在這緊湊的生活步調中，大人們有很多事情要完成，步調很緊湊，若能真正了解這些對孩子的重要，才會進而放慢自己的速度。做其他的事也是一樣，孩子享受的是過程，讓我們把步調放慢，拋開成人的「目的」取向，應該就不會這麼急躁了。其實，我覺得較大的孩子也是一樣面臨類似的情況，上星期姪子要自己騎車到不曾去過的地方，在google map上找路線，他嘗試著找了幾條路線，在我看來，有一些是繞遠路，不用考慮，也不需要花時間再去研究這些路線。但我並沒有插手，因為，第一、這些路我都很熟，但他不熟。第二、他用心的過程就不會是浪費時間。後來他決定走一條，或許不是最近、最容易走的路(最近、最容易走是我所認為)。最後，他順利到達目的地，也平安回家。這件事，給我的體會：放手，讓孩子自己去經歷，他自己做過的才是最刻骨銘心的，我們的經驗只能提供參考。

                                                                                                                                                                                  2017.06  T11
範圍：童年之祕第10-12章
在這一章節提到了「成長的障礙」，成年人應該努力去了解孩子的需要，提供孩子一個適合的生長環境，使孩子得到滿足. 只有這樣才能真正給人類帶來幫助。蒙特梭利教學法包含了四大要素環境、教具、教師和兒童。這四大元素綜合起來，它們是一個屬於整體教育「孩子」的環境。
    蒙特梭利學校教室的主要特色就是，一切以孩子為主。不但教具內容要適合孩子智力發展的階段，所有的硬體設備也都以孩子的高度為標準，因為在教室中內，我們鼓勵孩子一切事物都由孩子們自己動手。如：吃飯的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都應適合孩子的尺寸，而老師如何準備環境呢？只要設想：從孩子一上飯桌，到吃飯完後下桌的中間會經過哪些過程？而哪些是過程中所需用的物品？以及它們的大小、輕重等等，都必須是適合孩子能夠使用的。為什麼要以孩子為中心設計環境呢？因為透過這些預備環境中，不是只看見當下的成效，而是為了培養孩子以後能夠一切自己動手，不會依賴他人。不用太小看孩子的能力，很多父母都會覺得一個三歲半的孩子什麼都不會，其實，一個三歲半的孩子不但會自己擦鼻涕、摺衣服、脫鞋子，還會照顧環境呢！但是關鍵就在成人是否大膽和耐心地給過孩子機會自己做，而且成功地引導過孩子。想要孩子長大，成人就必須學會放手及預備安排環境，讓孩子自我去學習探索。

「童年之秘」                                                                                          T11 2017.03
  在本書前三章，我覺得主要提到兩個重點，一是自然，二是觀察。
在「了解孩子」一書中也有提及，首先，每個個體應該順應自然的法則成長。如同大自然的生命周期，春夏秋冬四季循環、植物的生長週期、花開花謝，動物的生命週期生老病、、、在這裡更細的解釋到，在受精卵中已經依據一個預訂的計畫進行分裂，它不需要任何指定，它遵循自然法則的速度成長的。如同幼兒階段七坐、八爬、九發牙、、、。幼兒的成長有著一定的順序，這是不分國籍、不分性別的；反之，若不是，則是提醒大人應注意是否發展有了特殊的狀況。
第二，觀察，和第一點的自然是互為因果的關係，了解到一切有其自然的法則，進而再細心觀察、了解才能做後續的動作，包含教、養、、、。
突然有點頓悟，就像教授一直叮嚀的『了解孩子，準備環境』，在此再次得到印證，書中引用許多學者專家的研究和實驗，但似乎都環繞著這句話。看似簡單，卻也是根基，背後需要了解的概念、需要執行的細節，都是基本的，都是重要的。自己仍有許多需要學習的地方!!
 

    童年之秘 第一~三章             T1 2017.03
「成人自認是兒童的創造者，並以自己和兒童的關係，判定兒童行為的好壞。成人以本身的行為，決定什麼對兒童是好的、什麼對兒童是不好的。成人永遠都不會犯錯，因此希望兒童效法他們。兒童有任何成人認為是脫軌的行為，都會被成人視為一種罪惡，並且立刻被成人糾正。」
曾經，教授提過一個案例-就是在一個親子座談的課堂上，發給父母一張白紙，紙上畫有一顆小小的種子，請想像這顆種子長大後他們覺得會開出什麼樣的植物，果然家長畫出各式各樣美麗的、珍貴的花及水果，最後結果發表，這顆種子只是一顆小小的蘋果籽。這個實驗沒有對錯的答案，只是提醒家長他們的力量有多大。也因聽過這案例，讓我也深深的反省過自己，當一個適時放手的老師，尊重孩子的個別差異，隨時聽聽孩子的內在聲音，不要相信眼前看到的，一定要了解前因後果在做出合適的處理方法，我希望我們班上的孩子，在我的手上開出屬於自己，適合自己的植物來。

                                                                                                                        2016.1 T0
 
    蒙特梭利數學教具，是我很喜歡的蒙特梭利教具之一，大概是因為本身數學不好，看到如此完整、能引導孩子一步一步建立數概念的方式，而深深被吸引吧！當然，也由衷生出對蒙特梭利的敬佩之心。
 
一天，有機會進到教室，正好看見一個大班幼兒正在做6的長跳算，她過來跟我說找不到32，我心中第一個想法是32不是6的倍數，應該是他數錯了，不過仔細一看，她放得前一張卡片是36，請她再數一次，她數著36、37、38、39…原來她數到39後，又回到30，確認她是39+1進位到40的問題，接著49、59也是如此。可能是因為遇到這樣的困難，他一直無法靜心操作，不是說找不到數字卡，就是離開地毯和其他人聊天，完全不在其中，我想他應該回到塞根板二再練習。我記得小時候數1-100時，常常數到39就回到20，不然就是59又數回到20，一直無法順利數到100，當時的我很納悶，也搞不清楚到底怎麼了，若是操作過塞根板這問題就解決了。
蒙特梭利設計了數學教具，從具體的量漸漸進入抽象的數字，前面建立數量概念的過程須經歷很長的時間，之後結合數字…，幼兒透過反覆操作，甚而具備心算概念。總之蒙氏數具能吸引幼兒去操作，並發展出對數字的熱愛，漸漸地幼兒會喜歡上數學，不會害怕數學。
(幼兒數學以建立數字基礎概念最為重要，必須按部就班急燥不得，匆匆帶過，基礎不確實，往後反而要付出更大代價來彌補，甚至從此討厭數學。)
 

​                                                                                                                   2016.01.11 T21
觀察，什麼是觀察？為什麼要觀察幼兒？
不單只是老師要觀察幼兒，父母也應該要學會觀察自己的幼兒。大人常常會因為自己的喜好、期望…，粗糙的介入進而影響或干擾到幼兒。我們應保持好中立的態度，只要認真的觀察幼兒，幼兒會告訴你他們需要的是什麼，我們只要從旁用言語、環境、行動…，加以引導他們，就足以影響幼兒，幼兒會朝著我們想要的方向發展，像是在教育學上常說的比馬龍效應。
保持好中立的態度，是一件不簡單的事情，必須冷靜的去觀察幼兒，那到底要觀察什麼？可從幼兒正在做的事情觀察，他的目的是什麼，為什麼想做這個，他的發展符合現階段的需求，是否能夠專注在自己的事情上…。很多的方向是值得我們去觀察，從幼兒學習到許多，當我們大人學會當幼兒冷靜沉穩的聽眾和觀眾，想必這是給幼兒最大的鼓勵罷。
在教室裡常會看到幼兒去和別的幼兒交談，若不瞭解幼兒或是只要求幼兒不說話，老師就失去的觀察的樂趣。有時我們退一步去觀察幼兒在說什麼你會發覺，他們是很可愛的。有一次看到幼兒臉上表情不是很高興的走到另一位幼兒的旁邊，老師心裡想說這下又不知道發生什麼事情，就耐心的先不介入….原來他只是要提醒另一位幼兒把工作收拾整齊罷了。許多時候是大人的想像太多影響到自己的判斷，這是我們要努力的課題。