童年之秘 第一~三章             T1 2017.03
「成人自認是兒童的創造者，並以自己和兒童的關係，判定兒童行為的好壞。成人以本身的行為，決定什麼對兒童是好的、什麼對兒童是不好的。成人永遠都不會犯錯，因此希望兒童效法他們。兒童有任何成人認為是脫軌的行為，都會被成人視為一種罪惡，並且立刻被成人糾正。」
曾經，教授提過一個案例-就是在一個親子座談的課堂上，發給父母一張白紙，紙上畫有一顆小小的種子，請想像這顆種子長大後他們覺得會開出什麼樣的植物，果然家長畫出各式各樣美麗的、珍貴的花及水果，最後結果發表，這顆種子只是一顆小小的蘋果籽。這個實驗沒有對錯的答案，只是提醒家長他們的力量有多大。也因聽過這案例，讓我也深深的反省過自己，當一個適時放手的老師，尊重孩子的個別差異，隨時聽聽孩子的內在聲音，不要相信眼前看到的，一定要了解前因後果在做出合適的處理方法，我希望我們班上的孩子，在我的手上開出屬於自己，適合自己的植物來。

                                                                                                                        2016.1 T0
 
    蒙特梭利數學教具，是我很喜歡的蒙特梭利教具之一，大概是因為本身數學不好，看到如此完整、能引導孩子一步一步建立數概念的方式，而深深被吸引吧！當然，也由衷生出對蒙特梭利的敬佩之心。
 
一天，有機會進到教室，正好看見一個大班幼兒正在做6的長跳算，她過來跟我說找不到32，我心中第一個想法是32不是6的倍數，應該是他數錯了，不過仔細一看，她放得前一張卡片是36，請她再數一次，她數著36、37、38、39…原來她數到39後，又回到30，確認她是39+1進位到40的問題，接著49、59也是如此。可能是因為遇到這樣的困難，他一直無法靜心操作，不是說找不到數字卡，就是離開地毯和其他人聊天，完全不在其中，我想他應該回到塞根板二再練習。我記得小時候數1-100時，常常數到39就回到20，不然就是59又數回到20，一直無法順利數到100，當時的我很納悶，也搞不清楚到底怎麼了，若是操作過塞根板這問題就解決了。
蒙特梭利設計了數學教具，從具體的量漸漸進入抽象的數字，前面建立數量概念的過程須經歷很長的時間，之後結合數字…，幼兒透過反覆操作，甚而具備心算概念。總之蒙氏數具能吸引幼兒去操作，並發展出對數字的熱愛，漸漸地幼兒會喜歡上數學，不會害怕數學。
(幼兒數學以建立數字基礎概念最為重要，必須按部就班急燥不得，匆匆帶過，基礎不確實，往後反而要付出更大代價來彌補，甚至從此討厭數學。)
 

​                                                                                                                   2016.01.11 T21
觀察，什麼是觀察？為什麼要觀察幼兒？
不單只是老師要觀察幼兒，父母也應該要學會觀察自己的幼兒。大人常常會因為自己的喜好、期望…，粗糙的介入進而影響或干擾到幼兒。我們應保持好中立的態度，只要認真的觀察幼兒，幼兒會告訴你他們需要的是什麼，我們只要從旁用言語、環境、行動…，加以引導他們，就足以影響幼兒，幼兒會朝著我們想要的方向發展，像是在教育學上常說的比馬龍效應。
保持好中立的態度，是一件不簡單的事情，必須冷靜的去觀察幼兒，那到底要觀察什麼？可從幼兒正在做的事情觀察，他的目的是什麼，為什麼想做這個，他的發展符合現階段的需求，是否能夠專注在自己的事情上…。很多的方向是值得我們去觀察，從幼兒學習到許多，當我們大人學會當幼兒冷靜沉穩的聽眾和觀眾，想必這是給幼兒最大的鼓勵罷。
在教室裡常會看到幼兒去和別的幼兒交談，若不瞭解幼兒或是只要求幼兒不說話，老師就失去的觀察的樂趣。有時我們退一步去觀察幼兒在說什麼你會發覺，他們是很可愛的。有一次看到幼兒臉上表情不是很高興的走到另一位幼兒的旁邊，老師心裡想說這下又不知道發生什麼事情，就耐心的先不介入….原來他只是要提醒另一位幼兒把工作收拾整齊罷了。許多時候是大人的想像太多影響到自己的判斷，這是我們要努力的課題。

幼兒會將所學的東西永遠保留，因為幼兒會把對付這些障礙的反應一併吸收，就如同他會吸收進步的正面影響一般。對語言的熱衷追求，是一段艱辛的歷程，從剛出生開始產生了語言，直到5、6歲，都是語言的敏感期。

    常常阻礙幼兒的，往往是我們大人，因此我們對孩子終生的發展異常難辭其咎。我們必須時時留意，對待幼兒時要盡可能的溫和，避免粗暴。我們對幼兒的所作所為，都有其後果，後果不僅出現在眼前，也會對來日的他造成影響。

    透過動作，人格才得以表現，人們以為，肌肉僅僅是為了健康才會用到的器官。其實不然，動作在發展上意義重要，因為動作的發生與正在進行的心理活動相關。因此，我們應該要多讓幼兒有機會能夠發展，從自理生活方面開始著手，這對於幼兒也是很好的選擇，讓幼兒自己動手能夠增加其信心外，也能同時滿足生理及心理的需求。

兒童工作的目的不是外在的而是內在的，顯然的當下自己並不清楚，但臉上卻是充滿喜悅，展現了相當的滿足。在這裡我們發現成人與兒童在工作時，是有絕大的分野也能說是成人工作是為了外在目的，兒童卻以過程自我完美。

舉一個例子，小班生某天在教室內操作皮帶框，但因為第一個拉環卡住不好抽出皮帶，她皺了眉頭來找我幫忙，但我第一次是這麼回答：你先試著自己慢慢抽出拉環看看，如還是不行你再來找老師幫忙，她馬上又走回去坐了下來，這次

她拉出來了，但要將皮帶穿過去時卻因中間的釘釦鬆脫而無法順利穿越，她面有難色，我站在後面觀看著也沒直接動手幫忙，她試了幾次還是沒有成功，她轉身叫住我，我低身下來說你試著用手壓住釘扣再拉過去試看看，果然順利了一半，她開始笑了，接著她真的自己動手完成穿越皮帶框的工作。

我心裡感覺到訝異但也很開心，因為當她跟我分享說：老師，你看我自己完成的，我看到的是她臉上的滿足。因為孩子正在按部就班遵循著自己的步調，而

換成是大人變成是以講求效率完成工作為目的。除此之外像是兒童洗手用掉的時間對大人而言是浪費水，有時也會忍不住直接上前將水關掉，但他們卻自得其樂地享受每一個搓手指的動作，這時候就是他們注意力的貫注。也是蒙特梭利學校

吸引我的地方，他們可以從工作中表現出那份樂趣且工作是他們重要的本能。

最近在班上有些孩子動作較慢時我會在旁適時催促，但實在是拖太久最後忍不住彎下腰動手幫忙他摺棉被或裝棉被袋，孩子竟然生氣了還囔囔著我要自己弄不要幫我用啦!我內心笑了，這是小班的孩子對著我這樣說。也讓我學著尊重兒童的生活步調，因為他正在重覆著練習工作，因為他的目的就是要成長，所以他必須自己親自動手。

簡單的事重覆做就是專家，重覆的事用心做就是贏家。

從成人工作與孩子工作間做比較，成人工作是外在目標，為了工作、環境、經濟、效益等….而工作，孩子工作則是內在目標為了成長、學習、對有興趣的東西嘗試而工作，開始思考這問題慢慢從中瞭解蒙特梭利驗證的話，成人與孩子工作上是有差異性的，且要達到自我目標也不一樣，對事情上或學習上在乎過程與結果也不一樣，但同樣的也不是每個成人工作只是為了工作、環境、經濟、效益而工作也是有成人像孩子般一樣是內在目標的，現今社會成人工作是外在目標比例提升度變高，自己出了社會開始有工作也是會有外在目標而工作，看到蒙氏孩子對自己工作興趣及熱誠度頗高，替這些孩子感到開心及幸福，有個好的環境且老師及家長都能做雙向溝通，讓孩子在家也能像學校一樣的環境，安心、放心學習。

我在蒙氏工作中看到孩子找工作找好久走來走去或是想引導孩子操作新的工作時，我就會拍孩子肩膀或牽起孩子的手帶孩子工作，遇過有幾位孩子怕被老師帶去工作會時常到日常區找每天都會操作且有興趣的教具工作，坐下來便開始快速操作完教具再歸位回去(過程中是安靜的)，操作第二樣教具同第一樣教具一樣快速操作再歸位回去，然後會站在日常區尋找想做的工作，看到老師經過時會馬上再去拿剛剛操作的教具再操作一次，也有孩子貼小圓貼完塗上顏色上午都塗同一張且工作要結束時還沒塗完(過程中有碰過同一位孩子每天都會操作這個工作，且有同年齡孩子坐一起時會有互動、說話操作動作就會慢下來或暫時停止)，也有碰過孩子看早上點心桌位置滿了，想等待吃早餐或喝水，孩子就會到日常區操作教具(過程中邊操作邊注意點心桌位置有無小朋友離開，小朋友離開他會馬上放下手中工作即使沒有做完也會快速歸位去吃點心)，我想表達的是孩子有時也有自己的外在目標，但是外在目標不經常出現。

孩子工作上會有自己的步調且習慣這樣的步調，成人應尊重孩子的步調，相對的父母也要尊重孩子步調，不要太急著要求孩子得遵循成人的步調學習，這樣孩子學習上是不快樂的且學習上不會太投入也會因此讓孩子失了興趣，有家長寫聯絡本問老師，孩子在家中做什麼事都很緩慢跟在學校不太一樣，老師回答家長尊重孩子的步調，一開始還不太清楚老師表達的意思，經過這次書中提到後慢慢瞭解尊重孩子步調是很重要的。一開始對「藉由工作達到正常化」有疑問，教授課堂上說：「找一個孩子有興趣的工作」，讓我認同回想班上孩子蒙氏工作的畫面，就像教授常舉例的螺旋圖興趣是入口，吵鬧的孩子並非每個時間都是吵鬧的，對感興趣的教具也是充滿好奇、投入、專注的操作，舉例來說：孩子有興趣的教具或事物，會一再重複操作，有位孩子每天都會操作1~2次的刺工過程是專注的，也有孩子在圖書角常常看同一本故事書，從這些小小的舉動能告訴我們孩子是有興趣且喜歡的，孩子不會因為疲倦而停止工作(這也是與成人不同的地方)，工作過程中帶給孩子為長大成人做準備，也大大增加孩子的自信度，心情上也更加愉悅，對孩子的人格特質也會有幫助，孩子享受在蒙氏工作中喜歡每天來上學，對上學工作是非常喜歡不會討厭排斥的。興趣對孩子真的很重要，能外部創造某些東西嘗試到不一樣的新樂趣，ex：孩子會結合棕色梯與粉紅塔積木創意變化不同的造型，雖然過程中積木堆高掉下來或是角度擺放有落差，孩子還是一樣開心重複這些動作，不會因為掉下來重複疊高或擺放而哭泣、不開心，孩子是在享受過程而不是結果，孩子會有自發性的工作能自己工作也能與其他孩子工作，孩子目標是外在性的也將社會化，孩子會找同伴一起操作感興趣的教具，藉由分工合作達到自我完美，從觀察孩子蒙氏工作裡慢慢驗證蒙特梭利說的話，我也慢慢瞭解學習J

蒙特梭利環境是一個自由開放的學習空間，用生活化的活動方式進行教室裡的各項活動。在準備好的環境中，老師經過觀察然後依照每一位孩子的發展興趣、步調與需求進行引導，讓孩子展開自發性的探索與學習。

孩子們在教室裡操作教具來自我教育，每個領域的教具都具備著自我修正的功能，如果孩子做錯了，他只要重新審視教具就會發現錯誤的所在。透過這種方式，我們不需要直接的糾正孩子的錯誤，也不必擔心傷及孩子的自尊心。

在教室裡孩子可以自由選擇不獨立工作或是與他人工作，並學習遵循教室裡的「基本常規」，孩子們會相互提醒甚至引導年紀較小的孩子遵守教室裡的生活常規。這一切就像是有秩序的小型社會。

蒙氏教室中所謂的紀律就是建立在自由基礎上，在「發現兒童」一書中，提到「紀律是由間接的和在工作同時發展活動時產生的。每個人必須靠自己的努力，透過冷靜和沉著的動作引導用來賴以生存的內在火焰，找出如何控制自己的方法，而不是靠外來的力量。」

因此，成人如果是用霸道的態度在控制壓抑孩子，是無法幫助孩子建立紀律的。沒有規範就不會有學習，而自由絕對是需要學習的，它不是讓孩子任性而為，而是需要被紀律所制衡，例如：在教室中，孩子可以自由拿取他們想操作的工作，但是如果他們沒有把前一份工作歸位，很抱歉，這就違反了教室中的紀律，他將被限制在沒有歸位前，不能再拿取新的工作；或是如果想要操作別人正在操作的工作，孩子則需要學習等待…等。

當一個孩子在教室中或生活中建立了良好的習慣，懂得尊重自己和別人，可以做正確的選擇並自然地展現服從，那孩子就會擁有真正的自由，也就是一種從心所欲的內在自由，孩子會對環境感到安全，在環境裡得到正常化。

另外，孩子擁有行動的自由、選擇的自由、語言的自由和被信任的自由，對身心靈才得以發展合一，獨特人格才得以成形。但是自由的定義並非為所欲為的放任。

在人格發展過程中，我們若允許孩子為所欲為，等於是讓他們受一時的欲念與衝動擺佈，這往往會傷害別人、環境，甚至於他們自己。事實上，蒙特梭利環境所指的自由意味著自我控制，能做選擇的事，且對自己的選擇負責任。

為了培養孩子的紀律，我們必須從孩子小時候建立適當的生活規範及行為限制，執行時更要堅定、公平並前後一致。我們也必須以身作則，成為孩子學習及模仿的典範。

一個觀念：自由與紀律是一體兩面，有紀律才有自由。有些人會認為自由就是完全不受限。仔細想想，真是如此嗎？有些家長來參觀新園，就也是因為聽說蒙特梭利教學，比較自由、有些家長則覺得自己的孩子，比較坐不住、來到這裡可以較不受約束。所以會先給家長一個概念：孩子要先遵守教室的常規，在常規之下才是自由的，不是什麼都不限制，一般家長都能認同。

所謂的蒙特梭利環境下的自由，是有限制的自由，也就是真正的自由。有人覺得自由就是不能有所限制、有限制就不自由，但路上能沒有交通號誌嗎？沒有交通號誌最自由了，但行駛在路上得隨時擔心是否有車子會衝撞過來，而顯得很不自由。這說明了一點，這樣沒有限制的自由，是「假」的自由。也就是說沒有規矩、紀律，將造成失序、紊亂，所以先要遵守常規，才有真自由可言。所以蒙特梭利環境下的自由，也是心智的自由，而非外在行為上的自由。孩子在這樣的環境下，表面上他是受到約束，但他的心智是自由的，他有選擇的機會、他有自己做決定的機會、他能為自己所選擇的事情負責任，這樣的環境創造出一個獨立、成熟、負責、有自信的孩子。

一個環境的規矩，由環境中的每一個人共同維持。一個新生，進到教室，最常會有的景象就是：忘了靠椅子，就會有好幾個聲音同時提醒：某某某，你忘了靠椅子。諸如靠椅子、慢慢走、收地毯…這些常規已是在這個團體中既定的規則，不需要只靠老師的力量，所有人都會一起維持這些規矩，環境中的紀律自然會產生。

 

蒙氏的孩子對秩序敏感期是明顯的，對教室環境每樣教具的擺放位置是很清楚的，尤其是大班的孩子處在教室的環境裡已有很長的時間，能教導及協助較小的孩子將教具歸位，我觀察到的，孩子不只在蒙氏工作時間裡會有秩序敏感期出現，其他時間也會例如：每位孩子都有專屬自己的小抽屜(放些蒙氏工作的作品或主題作業等)，有些孩子每做完一個作品或作業，將它放置抽屜裡時會很有規律地擺放整齊，稍微小亂就會馬上按自己的次序排列好。再舉例一個蒙氏工作時間發生的，有位小班女生在操作色板2，過程中是找出環境中的物品與地毯上的色板顏色一樣，這位小女生先拿一個色板顏色(黃色)放置地毯上，她開心起身尋找她打開一盒圓柱體感官教具，這盒感官教具裡面有很多不一樣大小的圓柱體但顏色都是一樣的(黃色)，她從裡面拿出一個圓柱體，從我看來覺得她拿起圓柱體就會馬上放置地毯上，但小女生卻一直站在那裡一隻手拿著一個圓柱體另一手伸進圓柱體盒子裡摸呀摸，我好奇走過去看，原來是小女生剛開始拿一個圓柱體時把旁邊的圓柱體用亂了，她站在那裡一個一個把用亂的圓柱體整齊地排列好再將盒子蓋上，等她都用好了才拿手上的圓柱體到地毯上，小女孩站在那裡排列圓柱體的過程是非常專注地且專注了大約有2分鐘。舉例第二個蒙氏工作時間發生的，小班另一位女生在操作紡錘棒箱，按照數字一根一根放入箱子內，收工作時把多根棒子一根一根放入原來的盒子一層一層堆疊排列的好整齊，讓我驚訝的是我看過別的孩子在收這項工作時會直接隨性的收入盒子(沒有強調這項工作放回盒子裡一定要非常整齊)，但我觀察到這位小女生很專心在堆疊排列，有一根掉下來就一定要用整齊，雖然收拾工作時間較久但沒有關係因為她非常專注且很有興趣，這些例子都能很明顯看出孩子的秩序敏感期。大班孩子能以感官認出數字，相對的前經驗有操過紅棒、數棒還有倍數串珠等...，大班孩子已經可以熟練到不需要實際去數這些邊或角，例如：作業上有好多小圓圈，需要10個一數圈起來，他們已經可以看著圓圈數2.4.6.8.10圈起來，對倍數概念清楚且不需依賴感官教具才算得出來，這種學習程度進步的很驚人。學習寫字的最佳年齡讓我印象深刻的是小班很喜歡上英文課，在英文課程裡學習到英文字母發音，運用到蒙氏工作中會喜歡拿沙字板然後直接在紙上開始寫起字母，雖然過程中對字母發音不會念但也很投入在寫的部分，雖然沒有拿黑板慢慢練習直接寫在紙上但別刻意要求，現階段孩子對寫很有興趣常常拿起紙就寫，寫完很開心在下一次英文課時拿給Nicky老師看，對寫的部分很有興趣。書上提到〝熟悉公式〞孩子開始學習測量單位並實際計算，分享一個例子(雖然不知道是不是這樣說)，有天蒙氏工作時間裡，一位大班男生拿著畫國家國旗的紙和某些國家的國旗圖片，他邊觀察國旗怎麼畫再拿尺畫線慢慢畫在紙上，畫完用橡皮擦反覆擦拭，最後求助老師的原因是：他想把國旗畫的跟圖片上格式一樣、大小一樣但怎麼畫都跟圖片國旗不一樣，我看他很想畫的跟圖片中大小一樣，我就先拿著尺量一下國旗邊框再告訴他這個國旗邊框數字多少讓他畫上去，雖然他對尺的刻度不是很清楚，不過下次他在畫國旗時我發現他用尺量一下國旗邊框，雖然我的方法可能不對但從這點知道他真的想畫的跟圖片大小、格式一樣。

書中有句話很棒「人生的準備通常是間接的」不會直接看到結果，過程是重要的，就像孩子在操作「線上字母排列」教具，把字母重要的地方放在藍色線上，過程中孩子字母雖然放顛倒會左右方向分不清楚，但知道什麼字母重要的地方在頭還是尾，能把字母重要地方放在線上概念是清楚的，老師不用太刻意和要求字母一定要方向放對，強調的是過程中學習。

 

在教學中，觀察是很重要的一部分，在蒙特梭利教室中，更是不可或缺。因為透過觀察幼兒的行為，教師才能更了解幼兒，並從中檢討：環境、操作步驟…有哪些須要調整。

蒙特梭利教育，主要是在於幼兒人格的養成，希望在這樣的教育下能建立幼兒獨立、自主、自信、專注、負責…等態度，所以在蒙特梭利操作時間，教師應觀察的部分有：幼兒對什麼工作有興趣、工作時的專注、重覆、時間長度、操作是否有次序、選擇工作的先後順序…

另外，藉由觀察，也是要更清楚幼兒內心的需求。記得教授常舉的例子：一個兩歲左右的幼兒，在操作日常區的工作，教具不完整，少了一個，他甚至趴到桌下找，找不到還去拉教授的手…，這讓我們看到孩子對秩序的需求。

我的觀察：有一次看小班的孩子進行體能活動，當天老師使用好幾條繩子，圍成好多個小圈，排成一列，讓小朋友跳圈圈，因為圈圈不大，小朋友跳進去，幾乎都會碰到繩子，繩子兩頭接點一定會分開，幼兒一個接著一個跳過去，其中就有兩個小朋友，每跳一個圈，就蹲下來把繩子兩頭接好，從這裡，看到這兩個小朋友內心裡對秩序的需求比其他孩子更強烈。我們透過環境的準備，來滿足孩子內心的需求，進而塑造孩子獨立、自主、自信、專注…的人格。

知道觀察的重要，但因為在教室時間很少，也從沒想過究竟要如何進行觀察，剛好這次有這個主題，可以讓我去思考如何觀察，並且又有一個動力趨使我常找時間進教室去，進一步實際做觀察。