注意力是孩子一切能力發展的基礎！注意力無法集中的孩子，成人就必須去檢視孩子的環境，是否因為太多的混亂事物佔了孩子大部份的心思，使孩子游離在瑣碎事物之間，導致孩子無法成為自己的主人。提升孩子注意力，要從「準備好的環境」去下手，這環境能「孤立化」孩子有興趣的工作，擾亂因素應被減少。

孩子能夠專注他就能堅持不懈的工作，在教室裡老師們如何讓那麼多的孩子們專注活動？孩子們的意志力這麼強嗎？那回家怎麼辦不到？原因在於孩子們做的是一份「有興趣的活動」，教室裡的老師只是工作與孩子間的橋梁，當橋梁建立起來，孩子和有興趣的工作互動後，會產生努力不懈重複的現象，而不斷的重複其實是孩子對所學進行「內化」，當他成功勝任這工作後他便也有了自信、意志力。日復一日、年復一年，最終培養出專注、自信、意志等有用的人格特質。

專注能力的建成是外人無法直接介入和代勞的，因此，「準備好的環境」也就成了成人唯一能幫得上忙的了。

談到「自制」，一些大型、長期的研究顯示「自制」能力與孩子的未來成就是正向相關的。在蒙氏的教室裡，所有的教具都只有一套，如果別人正在使用，另一個孩子也想使用它，那他會等待，他會尊重別人的工作。會出現這行為並非有人告訴他，而是他在日常經驗中所學習到的現實。孩子只有等待、忍耐、克制衝動，沒有別的辦法（別的孩子也會這樣等待），等待、輪流使用成為生活的一部分，日復一日，尊重他人的行為也就趨於成熟。

 蒙氏教室的「社會生活」將3~6歲的孩子混齡在同一間教室裡，不同年齡層的孩子會互相幫助，孩子間有一種天然的滲透力，因為他們之間的能力層次接近。孩子的社會行為常是互相學習而得的，孩子間有他們自己理解的溝通語言常是成人無法辦到的，請看下面老師親歷的實況。某次的玩具時間，在某個角落出現爭吵和低泣的聲音，顯然應該是孩子玩玩具產生了衝突，此時老師並沒有立即前往處理紛爭，只是提高注意力看孩子們如何發展或解決這紛爭。3位大班孩子和1位小班孩子，其中一位大班孩子拿走了小班弟弟的玩具，小班孩子因此而哭泣。拿走玩具的大班孩子不願意把玩具還給弟弟，另外兩位大班孩子便加入試圖幫弟弟說話。甲：「○○你不可以拿他的玩具」，乙：「對啊！老師有說拿玩具要問人家」，甲：「○○你趕快還給他」，乙：「□□你不要哭，我幫你拿回來」，甲：「你是哥哥不要拿弟弟的玩具」，乙：「對啊！老師說要分享」……最後孩子們自己解決了，紛爭和平落幕了！老師也享受了一段孩子們自我解決問題的寶貴經驗。混齡教室裡會發生很多的社會經驗，例如：分享、幫助、友善、關愛、尊重…等等。這麼美麗的畫面是孩子在這自然的環境中所學會的。想想看現在社會裡的成人有時是不是還不如教室裡的這群孩子呢！