教師大部分時間都是不干涉的的態度忙上忙下，鼓勵他們、說明新的使用方法，及改正學生提出的問題。或者他會直接糾正環境中被某人打亂的秩序；或是輔導尚未正常化的兒童，避免干擾他的鄰伴、或是以教具引起他的興趣。他從未閒著。就算他似乎沒事可做，他仍是在觀察兒童工作。
        在早上入園孩子們進行蒙特梭利的時間，我發現我時常是忙碌的，看到孩子在進行水的工作時，力道一個沒掌握好，水打翻時，我心裡的想法是要趕快把環境恢復，以免轉移了其他正在工作孩子的注意力，所以多數時候都是我跟著孩子一起整理。但是我發現如果在事情發生得當下，孩子的水打翻了，我應該先停一下，觀察孩子當下的反應，看看孩子是否會自己去找到解決方法，或許孩子會想起要去拿起抹布擦拭，亦或是主動尋求老師的協助，不管孩子使用哪種辦法，都是他自己主動去解決這個問題的，這也是孩子自己一部份的人格特質。
        在教室裡面，當一個孩子發生很大的聲響時，都一定會有某幾位孩子的注意力被轉移，甚至會圍繞在這個目前需要幫助的孩子桌子周圍，老師當下需先撤離圍觀的孩子，但是假如過去的孩子是想幫助這個發出聲響的孩子，那老師可以先觀察這兩位孩子間的互動，或許這兩位孩子會互相忙，或許兩人之間會有摩擦，這些互動對孩子來說都是種學習，但是如果圍觀的孩子是為了看熱鬧就例外了，老師須立即進行疏散，以免發出聲響的孩子會更緊張，出現其他可能的偏差行為。
        我過多時候給予孩子過多不必要的幫助，讓孩子錯失自己可以學習的機會，這算是自己的壞習慣，要是我當下幫助一位孩子解決他遇到的問題，可能會發生無法顧慮到其他更需要幫助的孩子，因為注意力一直在眼前的孩子身上，也可能會導致眼前著孩子下次發生事情就是等待老師的協助，所以更多時候假如當自己還未確定一個孩子是否需要老師的幫助時，可以先觀察，確認孩子是否可以自己解決問題，而不是直接上前去告訴孩子應該怎麼做。
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        畫圖和寫字一樣，也是表達的一種方法，透過手來表現自己。
蒙氏教具中的繪畫活動練習，這裡指的應該是金屬嵌板的工作，必須先畫出幾何形狀，再在圖形裡填滿顏色。所以給人”被限制”，而非自由創作的感覺。若知道其真正的目的是要教育手為書寫做準備，就能理解。就像許多日常工作中的紙上作業，讓強調給孩子自由發揮創作的父母帶來疑惑。經過說明：日常工作裡剪、貼、撕、揉、摺…，讓孩子充份運用小肌肉、手部肌肉自然產生力量，往後握筆、書寫便能輕鬆駕馭。他們才能釋懷，放下”孩子被侷限、不能自由想像”的想法。
        蒙特梭利用不是書寫的方法來讓孩子會書寫，同樣的，用不是教繪畫的方法來教孩子繪畫。有時在孩子書寫作品旁，常出現許多裝飾性的圖畫，自由的繪畫，是讓孩子繼續畫。分析畫畫本身的元素，如線條和色彩，給於練習的機會。描繪金屬嵌圖板的外緣和用線條填滿幾何圖形，可以幫助手的穩定度。色彩方面，則準備水彩、畫筆…等，讓孩子有機會使用它。
影響繪畫的最好方法是不要放縱它，而是要教育手讓它能很自然的產生成果，真正的才能會自己表現出來。我們必須用表現的方式來強化環境，用間接的方法，分開練習線條、色彩，孩子用手的表現自己。眼睛能正確的判斷事物並啟發對美麗物品的靈感、手也變得更靈活、熟練，孩子可以從繪畫中尋找快樂。
      大部分時候，孩子畫圖和藝術天賦無關，僅僅是孩子用來表達的方式，就像語言一樣。
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