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    在混齡教室裡面可以發現，不同年齡的孩子，在使用語文有很大的差別。像是新學期初期小班的孩子，在詞彙的使用大都是名詞加上動詞（例如：爸爸上班）；而中班的孩子，就會再加上形容詞、副詞修飾（爸爸很早就開車去上班）；大班孩子的詞彙就更加複雜以及成熟，甚至還會主動詢問聽到的字彙所代表的意思。
    在教室內隨著時間和孩子之間互動下，他們的語言也越來越成熟！曾經就有大班小朋友問：天荒地老是什麼意思。從這點就可以發現孩子對陌生的字詞是有好奇心也會吸引他們的注意力！另外在團體討論的活動中，對同學的分享，孩子也是默默的在吸收。
    針對以上，在和小朋友互動時就要留意，使用正確的語句，像是小班的孩子，大人對話時要用完整句子取代兒語。中班的孩子，就需要給予大量的字彙，豐富他們語文的句子。而大班的孩子，他們喜歡閱讀故事，剛好他們也在學拼音，所以當他們自己可以把文字轉達成字詞或句子時，他們就更加有成就感和自信心。除了享受閱讀帶來的喜悅另外也藉由閱讀增加了想像力豐富了創造力。
    每個階段都有其發展的階段任務，而且是與環環相扣的，當然每個階段大人也都扮演著很重要的角色，是孩子觀察以及模仿的對象。

                                                                                                                                                           T0
    大腦中兩個與語言有關的區域，一個與聽覺有關的感覺中樞，另一個與語言產生、與發音所要求的動作有關的運動中樞。運動中樞的發展比感覺中樞發展遲緩許多。幾個月大的嬰兒仔細看著說話者的嘴巴，似乎意識到所聽到的聲音出自於這「會動的雙唇」，時而好奇的觸摸它，有時專心看著並試圖模仿其動作。而嬰幼兒之耳朵結構精細複雜，不同的聲音產生不同的振動，在母親懷孕七個月時，耳朵已發育完全，可以開始工作，特殊的語言機制，出生後的嬰兒看似對聲音遲鈍，但應該說是專心於蒐集聲音、捕捉語言，之後才會啟動複雜的發音機制。十個月大的幼兒會發現從別人口中發出的聲音是有目的的。
    幼兒在一歲，有的甚至到兩歲多之前，都不斷地只是靠聽覺大量的接收聲音，不斷地內化，等到運動中樞發展成熟時，進而模仿所聽到的聲音，幼兒開始說話，從單詞、短句到長句，這都是由幼兒內在導師在正確的時機引導。
幼兒大致上的語言發展循著這樣的進程，不過還是存在著個別差異，有的一歲十個月就已經很會表達，有的孩子要到二歲半才能完整的說出句子。當幼兒腦中有想法，但缺乏足夠的語言能力而無法表達自己時，或大人無法理解他時，會大發脾氣，也是常見的情況。
    幼兒呀呀學語時，我們可能會以為用他的語言他才聽得懂，例如，穿鞋鞋…等疊音，其實幼兒知道鞋子、車子…這些名字，但還發不出這些音，雖然如此，我們應對他正常的講話，而幼兒也不會停止嘗試，可能過沒多久，就可以聽到孩子更多的語言。可以說每個月、每週，甚至每天都在進步。