書寫                                                                                                                                             T22
在感官練習的過程中，孩子的手指隨著不同活動及方向移動右重複相同工作，在無意識中已經開始為書寫做準備，在手能畫圖形前，手的協調性也要經過幾何嵌圖版描摹外緣和內框引導，接著描畫字母符號所以手和手臂也能熟悉順著筆畫的方向重複描摹，透過視覺和觸覺一起記憶想同符號。
小班的孩子在書寫上遇到困難大多是小肌肉發展不夠沒力氣，但透過繪畫和金屬嵌圖版重複的寫並填滿圖形不會超出界外，拿筆的手也慢慢穩定，可以用不同的幾何圖形混合不同圖案及畫出長短線條，那便能確定這孩子可以有能力握筆。在語言方便配合字音的視覺和肌肉感覺讓孩子不斷用肌肉感覺去觸摸字母和對應符號聲音，若孩子不行時也不用強調錯誤繼續進行下去，可待隔天再吸引他的興趣一起練習即可。
教閱讀和書寫同時並進，四歲前會先寫再閱讀，但五歲後會先閱讀但書寫上就有困難，但也是要看孩子自身狀況，一般來說練習組合單字比閱讀更加吸引注意，到後來發現孩子會慢慢分析它的聲音。
例如說出來的字是由聲音構成，當興趣被引燃在玩或動字母盒時，
他們開始找出能用字母組合成一個單字，有時需要搭配重複練習及創造力。
偶爾會遇到孩子說我會寫拼音但是我不會畫圖，模仿卡片上圖案對他們來說似乎有時有困難，漸漸引導他們從輪廓開始分解動作，即便畫出來不像也沒關係，他們仍舊很開心完成，畫出來不像也沒關係。
小班孩子很喜歡模仿大的孩子書寫，在自然書寫原則下，都會先讓孩子在黑板上練習，幫助他們知道書寫方向和字體大小，並多鼓勵孩子描摹砂字版，教孩子謹慎並給他們有自信。目前小班對書寫仍是有高度興趣的！但真正的書寫是一種刺激的外在表現，如孩子寫得不好看他會擦掉再重新練習，甚至再回去描摹卡片。
另外在書寫上遇到就是左右顛倒，通常會先觀察孩子，養成在日常生活中固定慣用手並給予適當引導，在空間形狀可以多做練習，或透過遊戲分辨身體左右，在大班時養成運筆習慣，我想當基礎扎實
孩子很快就會渡過左右顛倒尷尬期。

 書寫技巧            T12
    在蒙特梭利教室的日常生活區的工作，像是是三指抓,倒水,剪,貼,擰,摺…等等看似簡單的工作，卻是對孩子書寫練習的預備十分重要的工作。例如小朋友在三指抓的訓練過程中，加強手指的靈活度，對於往後握筆姿勢有很大的幫助。另外又如擰的動作，當孩子轉動物品的過程，就有訓練的手腕的肌肉，又像在感官教育的帶插座圓柱體，小朋友利用三指取插座再將它一一擺放，從反覆操作中，都有訓練到孩子手指的力道以及穩定性，這都是為了寫前的預備。
    曾觀察一個小班小女生，她相較其他孩子年齡比較小，在上學期的時候她對於握筆書寫的工作，不是明顯的熱衷，筆畫也比較不穩，時好時壞，反而喜歡在日常生活區操作倒水.剪貼...等等工作上,而且樂此不疲!在下學期開學後驚訝的發現，這位小女生她在書寫的動作上有很大的進步，她只需短暫在黑板練習後，即可以將注音符號工整的書寫在白紙，從她在操作砂字板的過程，會有停頓會有轉折，得知她明顯有察覺字的筆畫，另外她在白紙的書寫時會將字與字間取距離，筆畫也比較有力量。
    另外有一次看到一個大班的小孩子在學習英文單字的s ，由於沒有舊經驗，所以很生疏，只見他一直努力的想把字母記住，但是屢屢失敗，突然間他拿起一旁的鉛筆在紙上寫上(.ㄝㄙ)， 而且會在注音符號的上方加上輕音的記號經過了解才知道小男生，對於記不住的英文字母他都用這種自己自創的方式，利用注音符號的書寫方式去記憶英文， 每當忘記一個字他也會動手試著寫出，將手的動作和腦袋的思想連結然後說出那個英文字母。利用相對熟悉的符號和肢體動作來學習文字，對學習有很大的幫助呢！
    所以，書寫的工作，不單單只是握筆反覆寫字，而是需要考量到孩子學習的關鍵期學習的經驗，應思考在各方面都穩定的前提下再給與，亦或是大肌肉,手指肌肉都被訓練的準備下，對於小朋友書寫技巧都有事半功倍的效果。

書寫技巧                                                                                                                                       T0
複雜的書寫動作包含：對書寫工具的控制及代表智能的工作。
書寫工具的操作是三指固定不變，一致的移動。在兒童時期，處於動作發展的敏感期，在每一個有動作的工作中，孩子都會經驗到生命的滿足感。在此成書寫動作的成型時期便能不費力而自然的具備到書寫能力。錯過這時期，等到孩子大一點，才來書寫，只能用很不自然會方式：如重覆的抄寫，同樣達到書寫目的，但少了樂趣。
書寫的第一個困難不在於握筆，而是在於書寫平面上輕輕的落筆，手能穩定是書寫良好的條件。在長期耐心重覆練習獲取穩定的手的要訣…
感官教具中，孩子的手隨著不同的活動，向不同方向移動，又做著相同的動作。無形中已為書寫的動作做準備。(間接準備)
書寫的直接準備，將書寫運用不同有趣的練習，讓孩子對這些活動興趣。
可用兩個獨立的練習完成：
1.掌握書寫的工具繪畫：金屬嵌板，這是我最喜歡的語文教具之一。蒙特梭利的描述：孩子逐漸不會超出線外，線條從起初的短而雜到長而平行、整齊的線條，代表孩子能熟練的拿筆。我們也實際看到同一個孩子金屬嵌板的作品，從2.5歲至6歲間的變化。繪畫，在訓練握筆的技能。
2.描繪字母符號(砂字板)：產生書寫的動作，透過重覆，觸覺(手、手臂)、視覺、肌肉覺記憶、理解字母、發出對應符號的聲音。接下來進入到組合文字、分析文字的聲音。書寫的爆發期，到處都可以看到孩子的字跡，有時候從家長繳回的資料上、甚至收費袋上也會看到。
書上提到，導師決定孩子自然書寫的原則：1.在填滿金屬嵌板的線條是否平行、直線。2.可以閉著眼睛用手摸砂字板且認得字母。3.能準確的組合字。甚至在已決定孩子能書寫時，最好再等一個星期，讓孩子有自發性行為產生的機會。我想：孩子的自發行為代表其學習的主動性。
傳統教育中，一筆一劃重覆寫著相同的字，寫得愈多，字就會愈漂亮，似乎失去書寫的真正目的。記得我家的Tim剛上小一時，寧可被處罰不下課，也不願訂正作業(他覺得老師會不斷地要他重寫)。甚至到四、五年級，國語作業總是能交差就好，我也一直認為他的字寫得不漂亮。但一次無意間看他的記事簿。他把喜愛的事物用自己的方式記錄下來，長達數頁，字之工整、漂亮是在他的作業簿裡從未看到過的。原來他的字很漂亮呢！他一定覺得書寫是用來記錄感興趣和有意義的東西。

發現兒童 心得  2020.02 T3
第15章 書寫語文
       書寫和閱讀是小幼孩子較少接觸，也是初步學習的開始。大約在下學期階段，開始會開啓孩子對寫畫的興趣，先從金屬嵌板的形狀描畫，線條、力道、輕重的控制，有了經驗，會引導他們摸砂字板的符號，仿寫在黑板上。有些孩子非常高興可以做寫黑板的工作，但當他們學習摸砂字板的符號，仿寫在黑板上，幾次下來覺得沒有那麼簡單，就容易失去興趣。我實驗過，在學習仿寫符號時，先讓他們在黑板上練習，畫直線、橫線、斜線、圓圈、三角形、正、長方形………等，觀察他們的力道及控制線條起始及停止的空間能力，手眼協調是否穩定，再進行簡單符號的仿寫，如：ｔ、ｏ、ｌ、ｉ、ㄧ、ㄨ、ㄒ………等等。有人字很小，在黑板上寫的密密麻麻的，有人字很大，一個黑板就只寫一個字就沒位置了，此時老師會引導他們用自己的另一隻手做間隔，讓他們學習空間的取捨，或畫出一條中間線，分出上和下，發現他們會將符號、圖形縮小，學習找出空間，有些孩子在仿寫畫時，觀察的很仔細，每一個線條都摸仿到位，有些孩子觀察力較弱，不是少一横就是少一畫，不然就是線條沒到位，會用補的，當他們能利用直線、橫線寫畫出與砂字板相同的符號時，臉上充滿了「我做到了」的神情，代表著孩子啓動了自己能書寫的列車，往後他們還會開著這列車去尋找更多的圖形、符號、字樣來學習。

​  發現兒童 心得          2020.02 T1
第15章 書寫語文
    在蒙特梭利教室中的各區域工作中，語言區域的工作最多樣化，聽、說、寫、讀透過語言教具讓孩子逐步漸形的一一學習。語言教具中的「砂字板」是孩子學習寫的開始，孩子透過字母的字形用視覺辨識而描摹砂字板。這是可以用看、觸覺的方式來書寫筆順觸摸字母，而幼兒時期的階段正是孩子的最佳觸覺敏感期，而孩子在操作這工作的同時，也正在為自己的讀和書寫做預備。孩子透過觸摸砂字板的同時，也用眼睛正做辨識，而透過視覺、觸覺的練習，並可以很快的達到深刻的印象，並且增加手指間的精細動作。
    教室中我們可以看到一些孩子，在還沒有引導他寫字前，他已經可以寫出他未接觸的字母，書中提告孩子的肌肉感覺發展，在此階段就很容易發展起來，教室中我們可以觀察到，日常生活練習做得很好的孩子，寫字對他而言是容易的事。我們可以發現此階段的孩子很喜歡寫，尤其對中班（5歲）的孩子而言更是喜歡，因為這是孩子「寫」的爆發期。
    我們可以發現語言的發展過程，第一先是預備期的準備，包括手部的肌肉、三指的精細動作。之後就透過了三指握筆，孩子透過手部肌肉控制書寫方向，慢慢的轉為發音及閱讀的練習。在這個發展階段，孩子非常喜歡動手書寫及發音，透過工作的練習，孩子會發現書寫與閱讀間的關係，透過這些自然而然的練習即發現，我們常可以在教室中聽見孩子發出快樂的驚嘆聲：「我會寫了！」「我會讀了！」

 發現兒童 心得          2020.02 T0
第15章 書寫語文
蒙特梭利發現縫紉必須用的手部動作可用不縫紉來準備，這個意念用在書寫是很有用的，意思就是書寫的準備動作可以不是書寫。許多的日常生活練習，能強化幼兒肌肉的力量及協調性；操作感官教具時，運用握筆會用到的拇指、食指、中指三指…等，都不是書寫，但確實是有助於書寫。所以，拿筆前有許多的準備工作。若孩子到了可以書寫的年紀，但無法書寫的很好，應引導其多操作日常的工作，提昇其大小肌肉力量，遠比要他多練習書寫來得重要。
書寫時會用到兩個不同的動作：描摹字形的動作及拿筆的動作。拿著或不拿著工具來完成相同的動作。蒙特梭利後來發展出砂字板：發現孩子喜歡觸摸砂字板：會運用到視覺與觸覺，增加孩子的控制能力。
有時經過教室，看到大一點的幼兒埋頭書寫，專注且投入，相信其內在的自發、主動與收穫，必有別於傳統幼兒教育中被老師指派完成作業的孩子。前陣子看到一張六歲孩子畫得圖，旁邊寫滿了注音描述他的圖畫，字體非常工整、清晰，他成功的利用符號達到表達的目的。這個過程中，興趣是很重要的，維持他書寫的興趣，才會有這樣的結果，如何維持就真的是功夫了。

觀察評估                                                                                                          T22   2019/12/10
當教室裡鬧哄哄時，老師本身通常會先坐在藍色線裡，一會兒孩子們看見老師已經坐下來而不出聲時，大家開始移動自己腳步，促使趕快找到自己的位置也跟著坐下，有的孩子會說：ㄟˋ！老師已經坐下來了快點過來，另外有些孩子則默默繼續收拾他未完成的工作，尤其在早上收工作時，一聽到音樂變大聲，孩子有時會容易急著收工作，聲音也會過於大聲，有的孩子會喊：收工作了！有的則慢慢待工作收拾完畢才會到線上。我們發現當孩子被要求或請求保持安靜時，他們臉上會有不一樣反應，尤其在小班的年紀，例如團體課程故事唸到一半若被某孩子打斷，通常其他孩子會一直盯著那孩子看，而被盯著看的孩子自己也會感到不好意思立馬作出修正。最近開始介紹"樹"，孩子觀察到學校裡的樹有高有低，有胖有瘦，還細膩的注意到樹皮上有眼睛紋路，他們說：樹有眼睛耶！這是天然形成的喔！老師很認真介紹，孩子聽得也很有興趣，開始用手環抱大樹，當他發現手不夠圍起樹的身體時，他會說這棵樹好胖，另一群孩子則會向前繼續圍繞樹的周圍，低頭看看樹根藏在哪裡？他們都喜歡用手觸摸具體的東西，也會開始注意到學校裡的植物有哪些？而不只是那棵樹而已！在教室內，孩子面對教材教具也會取得專注力，而將他最好的一面引出來。
     面對有些精神不濟的孩子或是專注力較低落時，老師必須經過評估做一些調整。在示範工作時，需要強烈的對比或多次練習讓較緩慢的孩子保有興趣，不斷引發他的觀察。也觀察到興趣較高的孩子隔天會重複拿出來練習，並將老師所教過的工作自己再複習一次，還會在完成練習時走過來在你耳邊說，我今天都有做過你教的工作喔！臉上還充滿著開心的笑容。有的孩子本身較敏感，有些則沒那麼敏感，在每個年齡及心理層面來說，刺激是吸引他們的注意力。透過感官教育可以啟發還未被發掘的智能，孩子就像海綿一樣，你給予什麼就吸收什麼。透過平常工作可以觀察孩子學習能力外，感官接收是一個很重要的元素。當然它會因環境因素改變，如要幫助孩子就不要壓抑他們與生俱來觀察的本能。

                                                                                                                                                        T22
    我想在導師這個議題上是很多變的，我認為的導師是一個本身具有專業能力以外，還需富有更多的耐心與愛心，且要能察言觀色明察秋毫，不單單只是應付片面之詞上，對孩子要有更多的耐心與適當合理的做法，才不至於讓家長有更多不信任，新學期開始，教室多了一些新生，可想而知進到教室裡一開始都是哭鬧或是沒安全感找不到自己定位，想爸爸媽媽，想快點回家，經過老師安撫及同儕力量，可多少擄獲一點”芳心”，甚至轉移注意力，讓孩子把焦點放在工作上打開好奇心。這時候老師能做的是伸開雙手幫助需要幫助的孩子，等到班上孩子漸漸安穩後，老師開始示範工作利用教具來幫助孩子選擇他想要的東西，話不必多。但是新生剛進到新環境總是特別敏感的，老師本身要注意個人情緒及說話音量，孩子才不至於更沒安全感。所以第一個月在教室裡，老師必須有更高的耐心，和孩子培養情感，讓孩子知道爸爸媽媽和老師都是他的朋友。
      在導師這個部分，除了掌控孩子安全，並保護他們在工作中不被打擾外，老師本身對教具的了解，專業度也是要逐年提升。但從跟孩子互動過程中，也察覺在蒙氏工作過程中哪些讓人驚艷之處，並觀察到每一個孩子是否學會他所學的，分辨出在哪個領域是他的強項，再多給予協助！因應剛開學期間，新生孩子情緒較不穩定，老師竭盡所能給予孩子安全感，希望能慢慢上軌道，在自理能力上，啟發對工作興趣，都能有所成長，最重要的還是老師本身的情緒，儀態，對孩子來說我們就像他的一面鏡子，特質就是保有堅持而不動怒的態度！
 

​蒙特梭利說：蒙特梭利老師需要道德情操 -- 要鎮定、有耐心、有愛心、有人性，美德成為主要特質。
每回班級進新生，可以看出老師具備不凡的定力，定力不夠的老師，有時只要一個新生就足以讓他煩燥、抓狂，班上其他孩子也就遭殃。這回新學期，小幼班第一天就進了9個新生，原來班底(舊生)也才3個，其中2個上學還不到一個月呢！開學前兩天真的是哭成一團，老師在課程上稍做調整，孩子漸漸穩定下來。其他兩個混齡教室，全新生較少但加上小幼升上來的孩子，對班級而言也近10個新生，適應的過程，總不免有幾個孩子會哭泣，還要顧及舊生，也很不容易。此時老師若能了解這些孩子的不安，陪伴他們，很快可以度過適應期。我想允許孩子哭是需要的，雖然孩子哭會讓教室氣氛變得浮動，但也讓舊生產生同理心進而友善的對待這群新的朋友，所以老師對舊生的引導也很重要。
有時下班前老師聚在一起，老師偶爾會發洩一下，提到在班上遇到的事，聽她們事後描述，講起來覺得好笑，面對二、三十個孩子，但老師不會因為孩子有狀況而情緒化，才是令人佩服之處--老師夠專業，沒有把氣出在孩子身上，面對有狀況的孩子時能如此鎮定而不失控，做到堅持而不動怒，真了不起。
教育的工作由導師和環境均分，所以老師的角色是環境準備者、孩子的觀察者及教具與孩子間的橋樑，成為一位好的蒙特梭利老師真的不容易：一、必須能夠選擇適當的東西，將它放在孩子面前，讓孩子對它產生興趣。二、如何有效的引導孩子去使用這些東西。這些需要的是經驗的累積、實務的經驗。也難怪說蒙特梭利老師愈老愈有價值。