T12
    在混齡教室裡面可以發現，不同年齡的孩子，在使用語文有很大的差別。像是新學期初期小班的孩子，在詞彙的使用大都是名詞加上動詞（例如：爸爸上班）；而中班的孩子，就會再加上形容詞、副詞修飾（爸爸很早就開車去上班）；大班孩子的詞彙就更加複雜以及成熟，甚至還會主動詢問聽到的字彙所代表的意思。
    在教室內隨著時間和孩子之間互動下，他們的語言也越來越成熟！曾經就有大班小朋友問：天荒地老是什麼意思。從這點就可以發現孩子對陌生的字詞是有好奇心也會吸引他們的注意力！另外在團體討論的活動中，對同學的分享，孩子也是默默的在吸收。
    針對以上，在和小朋友互動時就要留意，使用正確的語句，像是小班的孩子，大人對話時要用完整句子取代兒語。中班的孩子，就需要給予大量的字彙，豐富他們語文的句子。而大班的孩子，他們喜歡閱讀故事，剛好他們也在學拼音，所以當他們自己可以把文字轉達成字詞或句子時，他們就更加有成就感和自信心。除了享受閱讀帶來的喜悅另外也藉由閱讀增加了想像力豐富了創造力。
    每個階段都有其發展的階段任務，而且是與環環相扣的，當然每個階段大人也都扮演著很重要的角色，是孩子觀察以及模仿的對象。

                                                                                                                                                           T0
    大腦中兩個與語言有關的區域，一個與聽覺有關的感覺中樞，另一個與語言產生、與發音所要求的動作有關的運動中樞。運動中樞的發展比感覺中樞發展遲緩許多。幾個月大的嬰兒仔細看著說話者的嘴巴，似乎意識到所聽到的聲音出自於這「會動的雙唇」，時而好奇的觸摸它，有時專心看著並試圖模仿其動作。而嬰幼兒之耳朵結構精細複雜，不同的聲音產生不同的振動，在母親懷孕七個月時，耳朵已發育完全，可以開始工作，特殊的語言機制，出生後的嬰兒看似對聲音遲鈍，但應該說是專心於蒐集聲音、捕捉語言，之後才會啟動複雜的發音機制。十個月大的幼兒會發現從別人口中發出的聲音是有目的的。
    幼兒在一歲，有的甚至到兩歲多之前，都不斷地只是靠聽覺大量的接收聲音，不斷地內化，等到運動中樞發展成熟時，進而模仿所聽到的聲音，幼兒開始說話，從單詞、短句到長句，這都是由幼兒內在導師在正確的時機引導。
幼兒大致上的語言發展循著這樣的進程，不過還是存在著個別差異，有的一歲十個月就已經很會表達，有的孩子要到二歲半才能完整的說出句子。當幼兒腦中有想法，但缺乏足夠的語言能力而無法表達自己時，或大人無法理解他時，會大發脾氣，也是常見的情況。
    幼兒呀呀學語時，我們可能會以為用他的語言他才聽得懂，例如，穿鞋鞋…等疊音，其實幼兒知道鞋子、車子…這些名字，但還發不出這些音，雖然如此，我們應對他正常的講話，而幼兒也不會停止嘗試，可能過沒多久，就可以聽到孩子更多的語言。可以說每個月、每週，甚至每天都在進步。

                                                                                                                                                        T21 
孩子的語言學習是非常廣泛的，只要他置身於語言環境中，孩子就能全盤的接收學習。這時期的孩子學習發音是非常好的時機，而且對於語言也處於敏感期。而語言不只有文字面上的，肢體、音樂…等等都算是語言的一種，主要目的是傳遞自己的想法、表達的方式。
雖然忙於工作，多撥空與孩子說話，並建立正確的說法及用法，會幫助孩子的語言發展。用太多的疊字只是大人覺得可愛，對於孩子的語言學習來說是沒有意義的。在教室中可以觀察到，有的孩子表達能力非常的好，且敘述事情的邏輯也非常的清楚，相比較下可以發現，表達好的孩子除了喜歡閱讀，語文的發展會比同齡的孩子來說更好。因此我們可以多給孩子一些語言的刺激，從小可以養成多閱讀繪本的習慣，或是聽故事、音樂律動等等。也讓孩子多與其他的孩子及大人接觸，建立大量的詞彙及基礎的聽說能力。而兩歲後就是語言的爆發時期，可以看到小的孩子對於語言卡的工作非常的有興趣。除了介紹詞彙外，可以激發他們的對話能力，從簡單的辭彙到句子的建立，多說，句子結構就能越來越清楚，孩子的語言能力就能從日常生活中建立出來。

                                                                                                                                                       T11
      語言的敏感期為0-6歲，孩子在這階段對於語言的學習非常敏感。這階段的孩子對於聽覺也非常敏感，可分辨聲音的細微差異，學習語言又快又好。
       在蒙特梭利語言教學中，我們讓孩子先從聲音遊戲開始，孩子透過聽去學習發音及聲調。當孩子對於聲音熟悉後才會開始接觸符號。孩子對於聲音遊戲十分熱衷，而且會主動搜尋以往所學的聲音來應用。例如，注音符號的「ㄎ」和英文字母的「k」孩子就會將它們交錯使用。孩子對於語言的接收度是來自四面八方的。為孩子創造良好「語言環境」，培養孩子表達能力，是十分重要的。書中提到「一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決於他的語言能力。」因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是有相關性的。當然，每個孩子的語言發展不盡相同，整體來說，到了一歲半至二歲半左右，孩子會進入語言的聽、說爆發期，並且大量的使用簡單的句子與外界溝通。
       語言發展原就屬幼兒認知發展的一部份，必須與記憶力、注意力、理解力、解決問題能力等相互作用，相互影響而不斷建構透過身體的、情緒的、認知的和社會性的活動，去結合語言發展的完整性。因此看似簡單的「開口說話」也是經過內在的統合計畫後而執行的行為。當孩子們想要回答爸爸媽媽的問題時，他就必須要能在大腦裡面先建構、組織，然後統整過後，再用會的詞彙表達出來。因此身為成人的我們，應該放慢腳步多花點耐心及細心，用心聆聽孩子想要對我們表達的言語，並給予適當的回應，而不是敷衍了事或是打發孩子離開。其實孩子很敏感的，成人的回應方式也會影響到他與同儕的互動方式，間接影響到孩子的社會互動能力喔。

T0
兒童最先發揮功能的器官是感官。(視、聽、嗅、味、觸覺)。它是獲取外界印象的工具，逐漸內化成為人格的一部分。當他們環顧四周，能看到視野中的一切，傾聽時能聽到聽覺所及範圍內的一切聲音。兒童先是將環境中的一切全部吸收進去，這叫「吸收性心智」。這學期小幼有幾位新生來自不同的國家，對中文完全陌生，幾週下來，聽到老師用中文說穿鞋子，他已能連結 ~ 去拿鞋穿，相信很快地他們即能用中文表達。所以，幼兒不會選擇要聽什麼、不聽什麼，而是全盤接收。
 
T31
對我而言，引導者需要幫助孩子發揮潛能、自立，表達自我之外，讓孩子有正向的態度，愛是幼教的根本。
從孩子的身上不難發現天性及遺傳特質，但也唯有透過環境中自由工作和活動的經驗，才能讓他的特質有實現的可能。老師的觀察力確實也要很細微，我們從越小的孩子身上可以觀察發現到許多的天性。一個罐子投球的動作就可以讓他反覆玩了很久。一首兒歌可以讓不同文化國家的孩子朗朗上口，即使語言尚不通，似乎也從唱唱跳跳中溫暖了他初入學不安的內心。當某個孩子唱反調時，另一個孩子會在他旁邊輕輕說「你可以說ok好嗎」？真是太可愛了！剛入學的一個孩子進教室後哭得更大聲，另一個孩子走過去用手比了個「噓」的動作，說：下午廣播媽媽就來了！轉移注意力之後，孩子起身看了看教室工作，一會兒就拿取工作開始操作、、、
 
T3
我觀察新來到學校的孩子，他們因環境改變感到不安，只會哭，看不到他真實的個性，待熟悉環境作息後，安全感有了，開始會表現出自然自在的樣貌，也開始可以觀察到他們的特性，待學習一段時間後，會發現有些孩子很快改變了，原本的調皮顯得井然有序，原本挑食的顯得勇於嚐試………等等。但家庭環境、基因傳給他們的，在內心裡還是有那麼一區塊是無法改變的，如脾性會跟隨父母家人相似，從小幼成長到大班的孩子這些都是可觀察到的。
 
T21
每天不斷的用手工作及活動，可以增加孩子的獨立及心智上的發展，會讓他的能力越來越提升，過程中他會不斷的重複嘗試，直到成功為止，接著就往下一個步驟挑戰。孩子就是這樣不斷的在工作循環中成長。當大人過度的干涉則會讓孩子產生退縮或不利於孩子的發展，因此，讓孩子在自然的環境中學習他所需要的能力，也不要太操之過急，免得適得其反。

​心得
在生活中孩子不經意的模仿，模仿周遭幼兒表現、模仿老師在學校的說話語調、模仿家長在家動作行為，這些都來自於孩子們天生具有的吸收性心智。
孩子從一出生在嬰兒時期對周遭環境的學習、吸收，是屬於完全無意識無選擇的全盤吸收，而且透過這個吸收的過程中形成了自己的心理、個性的行為模式。      「吸收性心智」是一種孩子透過對環境周遭一切的照單全收、身心內化體驗從而得到的成長心智。這種吸收性心智在出生到3歲時無意識的，就像一塊海綿全力吸收一樣，很多時候，無論好的壞的，孩子都會吸收，並且伴隨終生，不能回到以前的狀態。所以，成人的言語身教對孩子就很重要了。在3~6歲逐漸變成有意識地吸收，孩子將會達到一個真正的完全發展期，這階段的孩子他們會盡最大努力地做完一件事情，而且正處於各階段的敏感期，對於秩序、微小事物、語言、感覺、動作等敏感期的高峰期。這階段的孩子學習語言能力卻比成人要強，因為孩子是憑藉吸收性心智以及語言敏感期來學習。吸收性心智就像一塊磁鐵，敏感期就像一盞明燈，並指引著孩子學習的方向。因此當成人引導孩子時需示範正確確實的流程。舉例來說，當我們在引導孩子講英文的時候，成人需儘量用完整、正確的英文句子跟孩子對話，因為孩子強大的吸收性心智，正在吸收環境中所有語言。我們用語的正確性、完整性越高，他吸收的語言就愈有品質。而孩子學習到的一切都將通過吸收性心智來完成，並構建在自己的大腦裡，形成了孩子對周圍事物的基本認識，這些最基本的認識逐漸形成了孩子對世界的認知。

心得
​蒙特梭利將人的成長的階段分別為：0-6，6-12，12-18，18歲後。
0-6階段中又可分為0-3及3-6兩個次階段。在第一個子階段中，兒童具有一種成人無法接近的心智狀態，即成人無法對之施加直接的影響。我的理解是0-3歲的幼兒的心智足以吸收所接觸的環境裡所看、所聽、所見、所聞，並自我成長，很多的行為不是教來的，包括走路、說話…。因此環境、身教是重要的，常常在孩子身上可以看到父母甚至其他常相處長輩的身影。這麼小的孩子大部分時候言教是沒有效果的，只能用轉移注意力的方式。有一天，兩歲多的小女孩放學時，依照她的次序感，回家前她會跟老師說再見。這天這老師正好不在辦公室，小女孩遲遲不走，目光持續不斷在搜尋辦公室老師的身影，不論我和父母一再口頭解釋：老師在忙，老師不在這…，她依舊站在辦公室外找著老師、不肯離開。此時，只有轉移她的注意力，然後很自然的牽她的手往校門口走，父母終於順利的將她帶回家。這麼小的孩子，還不能理解平時放學時都會在辦公室的老師，怎麼今天不在，即便大人說明了，她還是不了解。同樣的情境，3歲多稍大的孩子，一經說明，他馬上理解並轉頭離去。
人類有別於動物，嬰兒期漫長而艱辛，一般動物出生沒多久可以站起來行走，人類則必須經過1年後才能行走，2年左右才會開口說話。這段期間嬰幼兒的內在，進行著許多創造活動，從無到有，是個難解之謎，但卻是如此偉大。幼兒的語言與動作，這兩項偉大的成就，幾乎不用教，他自己就從環境中吸收進去。這種無意識的學習心智，不能透過口頭，而是必須通過動手(工作)及生活經驗才能轉變成有意識的。所以，老師的工作不是教，而是引導幫助孩子的心智活動不斷地發展，提供孩子運用他的雙手體驗生活的機會，也就是把環境準備好，讓孩子有親自動手的機會。

                                                           社會性發展                2022.09 T32
    在蒙特梭利教室裡，每樣教具都只有一個，當同時有兩位孩子想要操作時，其中一位必須要等待，這對於剛入學的小幼班孩子來說是需要去調整的習慣，因為這些孩子在家裡物品都是他自己的，但是在學校環境哩，孩子必須學會分享，老師需要不斷去宣導、教導孩子等待，當孩子不再使用吵鬧的方式去得到自己想要的事物時，孩子也正在學會如何去尊重他人，平時在學校教學的道德常規課程大多用口頭及故事方式展現給孩子，孩子對於其中的理解可能似懂非懂，但是當孩子在日常生活中碰到相同的例子，並且有了解決問題的經驗，孩子就會慢慢明白這些道理。
    在團體中，孩子總會互相有摩擦，有時當兩位孩子互相撞在一起，即使對方都不是有意的，當是當事情發生時，孩子開始會有些反應，有的孩子會來跟老師告狀，有的孩子則是會在原地生氣，這些都跟孩子自己本身的人格特質有關，但更多的是孩子面對到這樣的問題，他們不知道該如何去解決而來尋求大人幫助，當然有些個性成熟的孩子，會自己去解決問題，例如主動說對不起，但是對於小幼班的孩子還處在自我中心階段，只有發生問題沒有去用對的方式解決，可能會讓孩子的行為漸漸偏差化，當大人發現問題時不能去無視問題，而是要當下將問題解決，也可以事後模擬情境，讓孩子知道除了生氣或是哭鬧有更好的解決方式，而這個方式是你帶給他的，相對的孩子跟大人之間的聯繫會更緊密。
    在一個班級裡會有不同年齡層的孩子在小幼班雖年齡差距不大，但是當大的孩子看見年紀較小的孩子遇到困難時，總是會不自覺地伸手幫忙，這在蒙特梭利教室裡是經常見到的景象，有時大的孩子也會和老師分享他們是哥哥姊姊需要去照顧小弟弟妹妹，在有些大人耳裡聽來，可能會覺大孩子幫助小孩子是理所當然的是，但是對於孩子之間的互相幫忙，也是一種相互學習，孩子們會互相去觀察對方，並且會去模仿學習，慢慢去建構自己的社會性發展。

​                                                               吸收心智                                                   2022.09 T0 
    專注是幼兒性格和社會行為的基礎，要讓幼兒集中注意力，需要有幼兒可對之專注的物體。個人覺得目前幼兒不能專注的問題出在：在家庭裡第一、未掌握到幼兒對什麼會有興趣。第二、未能有屬於幼兒自己的空間。第三、幼兒的專注常被中斷。
孩子出生後，一開始活動範圍就是嬰兒床，隨著年齡增長：會坐、會爬、會走、跑、跳。活動範圍越來越廣，如果沒有提供合宜的環境，家長會覺得孩子越來越不受控，愈不淮孩子動、孩子愈動個不停，家長開始懷疑孩子是不是過動，其實動是孩子的本能，孩子不可能不動，除非他生病了。有的家長更把3C產品變成讓孩子靜下來的工具，這對孩子大腦發展、專注、視力、…更是不良影響。所謂的環境：了解孩子可以做什麼、喜歡做什麼，不用特意購買玩具、教具。家裡看得到的物品、家務，簡化成孩子能力可及的，對孩子而言，比玩具有趣多了，而且從中孩子得到成就感、有自信，孩子在動的當中建構自我，不是躁動。
    在家中，幼兒需要有自己的空間，例如：一張自己的桌子，可以在桌子上完成事情，書上提及：封閉的空間有利於專注，幼兒在自己個人的空間，便可不受干擾，我想若是父母從這方面多花點心思，一定會很多感受。有位家長因為上了親子屋，加上常向老師求教，除了在自己家庭上用心準備孩子的環境，甚至還能指導親友如何調整幼兒的環境呢！
另外，在嬰幼兒身上，常常會看到他們盯著人看上一段時間。大一點的幼兒會看著某事物目不轉睛，可見孩子天生具備專注的能力，但看環境中的成人是否允許他專注，此時成人扮演非常重要的角色。有時孩子正在做某一件事，成人可能會覺得什麼事更重要，而打斷孩子、要求孩子服從，殊不知因此打斷孩子的專注。
    專注是影響幼兒發展的首要因素，也就是說，能專注的孩子發展得好。孩子集中注意力要靠自己，從環境中自己去建構，成人要提供對的環境，別忘了成人本身也是環境的一部分，當孩子專注時，成人要變成隱形人一般。

                                                                 吸收心智                                                       2022.09 T11
    在學習上每個家長都希望自己的孩子能「專注」，因為唯有專注，孩子的學習能力才能有所提升。常聽到家長分享，為什麼我的孩子在看電視，看 ipad可以那麼專注，如果在學習上能那麼專心就好了！但事實上「孩子的專心」是教不來的，其實更不用「教」，成人只需要把環境安排好，成人示範引導，放手讓孩子去探索學習，這些過程中孩子的專注力自然而然就會產生於內在。
    在蒙特梭利教室中，我們不難發現孩子在操作工作的專注神情，那種神情是強迫不來的，是孩子的內在動力去激發出來的。當孩子有興趣時，會開始摸索專注於工作中，並且會出現反覆重複的不斷練習操作工作，過程中孩子產生了興趣，這就是內在的趨力牽引著孩子。孩子的內在想要駕馭工作，在這過程中我們可以看到孩子專注及自我解決問題的能力。
    一名小班的孩子，開始學習操作剪刀的工作，當坐下來時就開始專注研究自己的手指想要比出食指、無名指的手勢，總要花上一段時間後才將他的手指搞定，然後將手伸入剪刀中，伸進去後又開始練習透過不靈敏的手指努力控制剪刀一開一合，調整好多次才控制得住剪刀。這時又需調整紙張方向將紙張放入剪刀中，運用手指力氣將紙張一一剪下…….過程中孩子需要花多少的精力及耐心去完成這樣的工作，但在教室中孩子對此過程卻是樂此不疲，且會不斷出現重複操作練習的次數，一直到他駕馭了這份工作。
    孩子的專注就是從這樣不斷練習操作過程中學習精煉來的，蒙特梭利教室中的孩子都有自我解決問題的能力，碰上挫折也會不氣餒的自探索去尋求答案。這些都是孩子往後培養性格及社會行為的基礎。