當孩子能運用動作完成一些事，孩子會覺得自己可以，有了自信、且能獨立。當孩子做他們自己想做的事情時，會表現出來熱愛與勤奮，可以自由行動的孩子，熱衷於到處尋找有趣的東西，以增加對外界的認識。從這裡也可以看出每個孩子的個別差異。同一段時間，有的孩子對語文特別有興趣、有的對日常、數學、地理…感到喜愛，依著孩子的內在走，事半功倍。這又呼應了下一章節：如果一個正在成長的兒童，父母老是禁止他使用其動作器官，他的發展勢必受到阻礙 。(T0)
 
在蒙特梭利教學中我們允許孩子犯錯。在教室裡，真正對孩子的幫助是讓孩子不再需要成人的幫助。蒙特梭利認為，孩子的發展會自然發生，只要我們提供好的環境與準備好的成人。在教室裡當你發現孩子透過工作做到了什麼，不是因為成人的一直提醒，而是他透過「自己完成」的成就感、自我價值感。而成人真正的引導，不是「怎麼讓孩子聽話」而是「怎麼讓孩子聽見自己心裡的聲音」，透過動手、感官探索去建立自我價值。(T1)
 
最近觀察一位3歲的小男生，很喜歡插花工作。首先他取小湯匙把小石頭倒入瓶子裡，接著再把花插進去。在這過程中，他把裝小石頭的盒子打翻了，地板灑滿了石頭，他用小手一顆顆撿，不慌不忙，他按部就班，在接下來幾天，雖然他仍出現這樣的（失誤），但他沒有氣餒，學會用掃把掃石頭。從觀察中發現他學會更加小心在操作中注意盒子的存在。一個合適的(容許孩子不被責備挫敗)準備環境才能發展出孩子的人格特質。(T2)
 
成人應該學會「觀察」(靜觀孩子後續動作)，而不是急著指導。觀察能幫助我們理解孩子的內在需求，進而提供適當的環境與支持，而不是一味地干預或控制。因為孩子是有其獨特發展節奏與需求的個體，我們應當尊重孩子的發展與表達的方式，並試著理解與接納，才能建立雙向的信任與溝通。而當我們願意放下既有的成人偏見，真正去觀察與理解孩子，才能發現他們內在蘊藏的力量與潛能。(T12)
 
教室是一個有自由也有紀律的環境，可以根據孩子的感官需求進行準備，透過教具以不同的方式刺激他們的感官。了解感官體驗的重要性可以培養出更投入、更集中注意力的孩子。透過在家庭和學校中營造一個感官豐富的環境，家長和教育引導者可以確保孩子發展出，在生活各個方面蓬勃發展所需的技能。我經常跟家長們分享，你需要擁有一份放手的勇氣，放手讓孩子自己體驗及經歷他們行為所帶來的成與敗的後果。別忘了，經歷和體驗自然發生的後果，才是人生重要的部分。(T3) 

                                                                                                                                         T11 2026.01
   童年之秘在「節奏」章節裡，提到成人常無法控制自己幫助孩子的理由，成人會認為，我自己來，會讓事情更加快速與完美。或則是成人實在是看不下去了以及他們擔心別人看不下去後，對他的評論。事實上我們所認為最聽話的小孩，也可能是受成人的催眠的影響最深的孩子。
     蒙特梭利指出，孩子只有在不被打擾的環境裡成長，才能發展出專屬於自己的個性。因為，孩子天生的工作就是根據本能去找尋自己的獨特個性。但是，現實生活中常常上演著當孩子認真探索工作時，就會被身邊的成人打斷。舉例來說，一名孩子蹲在花圃中專心玩起泥巴，充滿興趣的在研究著自己雙手挖起泥巴的形狀、觸感，正進入專注模式時，這個時候媽媽發現孩子身上滿是髒污，就皺起眉頭、大聲告知孩子：「你不該把手弄那麼髒、你看看你的衣服也髒的一塌糊塗弄髒了衣服⋯」但媽媽不知道，就單純玩泥巴這過程當中，孩子只是在遵循自然的法則，滿足自己的內在需求而探索成長。但這探索卻活生生被成人給打斷了。下次孩子再看到泥巴就會想起媽媽不允許的畫面，而不敢再動手探索。
        蒙特梭利認為，成人必須先承認深藏在心中對孩子的不瞭解及偏見，必須放下那些可能會阻礙理解兒童的思想觀念。而這些還是需要成人放下自己以往的傳統觀念，對孩子採取一種全新的觀察及態度。
　　
                                                                                                                                        T31 2026.01
        一般人可能會認為，孩子最快樂的時候，不就是玩樂的當下嗎？其實，他們盡力工作的期間，才是最快樂的時刻。因為他們的工作動機，並非來自成人設定的期待或目標，而是內在自我完善的傾向，並且樂於不斷重複。重複性的工作會讓孩子感覺安逸，在日後他們也將以令人驚訝的方式，向外展現那顆鑽石般的內在力量。)
       我們常說環境就是孩子的老師，孩子透過準備好的環境，來回反覆工作，所以我們要做的，是準備一個能讓他自然學習的環境。
當然安全是自主的前提。孩子想探索、想嘗試，但如果家裡處處危險（像電線、尖角、易碎物），他就只能不斷聽到「～不要碰！」。所以我們應該做的，是調整環境、而不是限制孩子。例如：在廚房用矮凳讓孩子能安全幫忙洗菜，而不是把他請出去。蒙特梭利強調「孩子的手是學習的工具」。當他能拿、能操作、能收拾時，他就能掌握生活的節奏。例如：把杯子放在低層架、讓他自己取水；玩具放在籃子裡而非高櫃中。而可及性是「能做到」的起點，對孩子而言，外在秩序是內在秩序的相呼應。所以，如果孩子常常「坐不住」、玩一下就換，別急著責怪他注意力差，不如先問自己：他的環境，是否太吵、太滿、太亂？秩序，不是要讓家變成展示間，而是讓生活變得有節奏。當空間有秩序，孩子的心也會有方向。

    人類的智力是由外而內慢慢建立的：從外界環境接收到的印象，迫使我們打開感覺之門，這些感覺進入精神領域，組織起來，進而建立我們的智力，幼兒的學習就是先從感官開始。
    我們提供兒童發展心智的環境，由孩子主動去探索，這個年紀的孩子將用一種不可思議的方式去理解從外界得到的印象~他是一位觀察員。過程中，孩子可能一動也不動，若有所思。「當小孩在思考時，成人粗魯地介入，或企圖轉移其注意力，都會妨礙小孩內在的努力」。這段話，讓我想起一位家長進教室觀察後，最大的感觸是：他發覺孩子們(他應該看到不只一位孩子)有在「思考」…。反思她在家總是急著看到結果而迫不及待的介入孩子的思考。相信這位家長學到的等待、學到了給孩子時間思考。就如同這段話，會妨礙小孩內在的努力。我們不僅不該阻礙，反而應該盡量讓兒童保存他們對外的清晰印象，以及對這些印象的分辨，兒童才能培養自己的智力。
    現在父母孩子生得少，雖然物質豐富，但有時太多眼睛盯著，使得他們沒辦法依照自己內在去發展。以前父母生得多，沒時間管那麼多、管那麼細，孩子反倒有時間自己去探索、思考。所以有時候覺得現在家長管孩子管太多了，適時放手，孩子是有能力解決問題的，就看家長願不願意等待。

     在孩子成長過程中，大人總是期待盡可能的給與孩子，不論是生活物質或經濟甚或是精神方面。過程中，孩子一點點回饋都令大人雀躍不已，像是得到正增強的大人，又更是賣力的付出，如此循環下去。
    然而，在此章節作者所列舉的例子中，狠狠的潑了一盆冷水。曾經的努力，在此看似荒唐甚至可笑--，似乎一切努力終成孩子成長中的絆腳石。疏忽孩子自己內在心靈的導師，孩子自有其時間和步驟在一步步遵循和學習。
     從前，即使現在，自己偶爾也會因為求好心切，急著「給」，如同趕鴨人家，期待孩子每天都能進步，都能吸收到新的事物，不覺中，心理壓力大，也疏忽孩子的感受，像是孩子沒有操作新示範的工作，亦或操作過程不如預期---，總是不斷思考原因。然而回到觀察者的角色，看見稚嫩的孩子專注或和同學互相合作，心思全在工作中，不受外在環境影響，常在寧靜的片刻，才會重新調整腳步，重新看待孩子學習。
      特別是當孩子對一項工作有興趣，他可全心投入、他可以一再重複工作，而且對相關項目都會聚精會神，如同海綿一樣吸收，一般人看來都很難想像，平時在家長的視角，他是做事不專心的孩子！
      倘若能掌控孩子的「敏感期」，在引導學習，會得到事半功倍的成效，大人也能以比較輕鬆的態度看待與陪同孩子的成長。

    童年之秘書中蒙特梭利舉出以下的例子，「到了某個階段，兒童的快樂將來自：發現一些東西在它們應該在的地方。從大人的眼光來看，兒童不斷重複的遊戲，簡直荒謬可笑。」因此當我們發現孩子都在重複做同一件事？別急著打斷，因為這正是孩子自我建構的過程。
    新學年開始，總是要面對新生適應環境的情形，不僅僅未離開家庭的完全幼兒園新鮮人或是從托嬰中心進入幼兒園、從小幼升到混齡教室的孩子，都要適應。因為次序改變了，作息、教室的硬體、老師、同儕…等等，是一個大的變化，每個孩子都需要時間熟悉一切，慢慢會穩定下來，固定的作息，讓他們重新建立安全感。這段時間，老師、家長都比較辛苦，但老師穩住、家長理解與放心，家長也穩住，不過度反應或特別對孩子說什麼、做什麼，依照平常的作息，這段適應期很快過去。最難的是家長不了解幼兒內在安全感建立的過程，把孩子的情緒問題指向教室、老師，所幸通常經過溝通與時間，家長的信任，幼兒都會漸漸穩定。
    最近看到社會在討論乖寶寶症候群，對於迎合他人聽大人的話就是乖寶寶，過度強調聽話乖巧，孩子的心理健康會把自己放在後面，當他生氣了只會不斷焦慮哭喊，未來在人際相處上易有問題，透過溝通了解換位思考，乖和不乖之間取得平衡，同時也保有孩子培養表達能力，父母在維護孩子秩序感之餘，也要明白生活中總有一些事不能按照孩子想要的方式做，最重要是以溫和堅定的態度處理。父母也可試試反思面對孩子的執拗而動怒，是否也源於自己內在的某些完美堅持，或是有可調整的空間或放寬標準，讓家庭親子關係更和諧。

2024 6
常有家長問：就讀蒙特梭利幼兒園的孩子，能適應環境國小生活嗎？我們要了解：蒙特梭利教育是"態度"的養成、是人格的教育。當孩子擁有自信、獨立、負責的人格特質，知識的學習也就不太需要操心，他會有信心面對課業、對學習負起責任。當然，常規裡也引導輪流、等待、尊重…，在蒙特梭利教室，這樣一個小型社會裡，因為幼兒共同遵守教室常規，漸漸地這些常規內化成好習慣，與同齡孩子相比較，相對來得成熟許多。
日常生活領域，是透過日常生活的活動，發展孩子的基礎能力，包含動作發展、生活自理、照顧環境、優雅禮儀。T0
 
            教室中五大領域中的「日常區域」，是孩子們最喜歡的區域，因為最接近生活，而且給予孩子親自動手的機會。對孩子而言，當孩子在操作日常教育的同時，也是練習、累積獲得日常生活的工作能力（轉、剪、縫、三指練習…等），而孩子每種能力的獲得，都可幫助累積未來的認知學習發展。孩子們透過工作不斷練習、重複、專注、熟練，進而應用在日常轉生活化，工作讓孩子增加興趣去學習，讓孩子自然而然中，學會自身的日常生活管理，幫助未來的生活技能打下基礎。T11
 
日常生活是在我們平常最唾手可得的，這領域對於幫助幼兒成為一位獨立的個體非常重要的，有時大人過多的協助干涉，反會阻礙幼兒自身的發展，應放手讓幼兒自己去做做看。其實，孩子非常喜歡動手做，有時大人的想法很快，一眼就知道怎麼弄最快，然而，對孩子來說，他不斷的嘗試，不斷的修正，直到找到他自己最適合的方法來完成，這過程對於幼兒來說是非常有成就感的。平常在家裡亦應讓幼兒一起參與，從生活中建構自己，幼兒也是家裡的一員，透過許多小小的任務，讓孩子也能有興趣又能協助他自己獨立的發展。T21
 
日常生活區是受歡迎的地方，但在蒙特梭利教室的每項工作都只有一個，所以，在心理層面，孩子首先就需要學習輪流與等待。也因為如此，孩子自然而然也學習觀察、解決問題的能力。像是，有的孩子為了能操作到，他就會早一點學校，就可以先做到。對學習，他們多了主動性以及積極性，當然對能先做到喜歡的工作，他們也更珍惜！但沒在第一時間輪到的人也會再想辦法 ，從中，孩子會知道人際規則，增加IQ的能力。T12
 
整體而言，自理能力並非單一能力，而是多種能力的綜合展現，包括粗大動作、精細動作、認知能力、語言表達能力、社交互動技巧等。生活自理能力較強的孩子，會有信心面對挑戰，主動性亦較高。因此，只要安全無虞，父母不妨引導孩子操作、學習，並花一些時間示範讓孩子瞭解，一點一滴養成孩子良好的生活習慣與責任感，同時也提高獨立性與主動性，而不會想等著爸媽幫他完成自己該做的事。T31
 
環境不僅是孩子熟悉的地方更是培養習慣的地方。除家人以外，孩子第一個接觸的團體便是學校，教室也是孩子們每天最為熟悉的環境，而營造良好的環境是老師和孩子們一起創造的氛圍和規範。在早上蒙氏的工作中，孩子們會自發性地去做自己選擇的工作，工作中也要記得音量放低不打擾到其他孩子，以及工作結束離開座位後要記得靠椅子，保持走道暢通，還有走路腳步聲也要記得輕輕地、不踩別人的工作毯等等，這些都是需要大家一起遵守維護好環境的規範。不僅在教室要維護環境，外出的公共場所也需要大家一起遵守規範，像是排隊等車、看展覽音量降低等等，都是在守護環境和尊重別人的一個友好空間。T32 

第一章 認識幼兒特性                                                                                                                      T0
孩子的大腦需要各式各樣的刺激，以激發大腦神經元的連結，常被使用的神經元，使得神經元連結網絡更密集，而不常使用的神經元連結，大腦依據「用盡廢退」的原則，則慢慢將其修剪掉。如何激發呢？可以經由感官來接收，幼兒教育特別強調感官教育和動手做的經驗。但現今大環境平板、手機、電視等3C產品無所不在，時常可看到父母把3C產品當成安撫幼兒的工具，讓幼兒使用手機、平板。但經常、長期使用手機和平板，可能造成孩子對於紙張和閱讀的不耐，以及注意力渙散等結果，父母不可不慎。
                                                                                                                                                        T12
           從孩子適應環境中的反應，可觀察到他們強烈的求生適應本能。猶記有一對外籍父母因為工作外派來台，父母親並無任何中文基礎。來台後跟著孩子一同學習本地語言。孩子從發音和字母的認識，一個個慢慢從頭開始，卻只短短幾個月的時間，孩子已經可以朗朗上口和同學自然的用中文對話，並且做老師和父母間翻譯的橋樑，在孩子離校時他也表示要繼續學中文。另曾有大班孩子問：老師妳知道什麼是〔一乾二淨〕？了解後，原來是家中有念小學的兄姊正在學習成語！ 
                                                                                                                                                         T21
「敏感期」是什麼？當幼兒對某個東西或是技能很有興趣，當幼兒到達發展的一個階段，他可以非常輕而易舉的學習到一些能力。平常我們對於孩子的觀察可不能少，尤其年齡小的時候。例如，你可能會看到孩子很愛搬動重的物品，這是因為這時期他們很喜歡大肌肉的動作(發展)。了解孩子，我們就可以讓孩子多使用滿足他的敏感期動作。你也會觀察到孩子會不斷的重複同一工作，他們從重複中得到滿足與內化對事物的理解。大人看到這些現象的時候常會沒有耐心、覺得孩子很固執，事實上，這是孩子內在自發、準備自己的天性。成人學習不同的角度看待孩子的行為，你會發現孩子的世界很奇妙。
                                                                                                                                                         T31
「秩序敏感」是孩子在某一對時期內會突然對生活事務、做事的順序有某種程度的執著、自我規定，如果沒有照著他的規定他就會瞬間崩潰。其實跟大人一樣，「秩序」能為孩子帶來安全感、安心，只是他們對秩序的認知跟我們不一樣，因此才會發生大人小孩對做事順序的僵固膠著。如果孩子產生的是合理的或無傷大雅的需求，我們要試著理解孩子的情緒，孩子若堅持自己的方式，父母親也不必太堅持；如果是破壞大原則的需求，不能滿足孩子，就需要靈活變通，可以通過擁抱、講道理、轉移注意力等方式去平息孩子的情緒。                                                                                                                                                                                       (2024 5月)

​                                                                                                                                          2024.03 T12
        準備的環境在蒙特梭利的教育裡既是了解孩子的場域也是社會互動的一環。當環境讓孩子感受舒適，孩子能在其中自動自發的工作，也會影響周遭其他孩子跟著遵守明確的教室規則，包含輕聲的說話、教室內慢慢走、隨手靠椅子、保持動線暢通等細節之舉都是孩子與環境潛移默化的方式。
 
        一旦孩子走進教室放好各自的物品後，接下來的工作選擇以及工作操作也都屬於準備環境的一部分。當孩子沒有頭緒的看著櫃子時，此時，老師可以先一旁觀察，等他選好拿起工作時就會慢慢的坐在位子上操作，或是看著其他孩子工作自己也會跟著工作。老師是引導者的角色，必要時才介入引導操作，也會適時地離開，好讓孩子自由地操作，並藉由觀察孩子的操作中得到反饋，既能隨時調整教具的適切與否等，也能了解孩子在操作教具時的狀態。
 
        老師也會隨時提醒孩子們要愛護教室環境，環境是大家一起使用的，需要好好愛護環境。禮儀常規在此時就能體現在教室的環境裡，像是用餐完後可以順勢看一下座位下方的地板，若有不小心掉下去的食物可以幫忙撿起來等，或是在拿取教具時要使用雙手以保護教具，讓孩子們更進一步認識環境的重要性。同時老師也是環境和孩子間的橋樑，老師能清楚的示範教具讓孩子學會操作，若孩子們在操作工作中，不慎損壞教具，須立即更換地補上新的教具，好讓孩子們能接續操作。老師是隨時守護並保持環境就緒者。
 
        環境在孩子的身上也體現了模仿，無論是模仿老師或是其他孩子，因此老師需以身作則注意自己的言行舉止，做好榜樣讓孩子們看。在教室裡也需保有秩序和次序感的環境，讓孩子們知道接下來要做什麼。在混齡教室更能看到年長的孩子會提醒或教導小一點的孩子該怎麼做，形成一種互助、尊重他人的友善環境。
 
        教室是孩子第一次接觸的小型社會，孩子在每一階段都會有一些些的改變，像是開始會回應對方、喜歡溝通、學會交談，或是藉由觀察和模仿同儕來學習，這也是混齡環境的優點。
 
        最後，準備環境的一個重要環節，就是觀察以及了解每個孩子在工作時的狀態，再根據工作狀態來調整教具的適合度和進度，讓孩子可以在信任、舒適的環境裡專注地進入工作狀態，以此達到雙向的回饋結果。

                                                                                                                                            2024.03 T0
        寬廣的環境定義，舉凡孩子所見、所觸，都是環境。實體環境(校園、教室…)，與軟體環境(教師、氛圍…)相互搭配，才形成一個整體的環境。一般家長為孩子選擇幼兒園，會先從明顯可見的硬體環境著手：整潔、寬廣、明亮。接著才較深入了解學校的教學理念、課程規劃、師資等軟體部分。
        教師主控教室環境的安排，及教室常規的建立。蒙特梭利將老師稱呼為「引導者」。既是引導者，則不是高高在上、傳統具威權的老師，與幼兒的關係也不是停留在傳統上對下的關係。因此，教室裡的老師若能時時提醒自己是「引導者」，或許較能避免以高姿態面對孩子，但當要維持教室應有的秩序時可能權威又會出現。如何拿捏謙卑與權威，對老師來說實在不容易。
        教師是環境的準備者、守護者、橋樑者、觀察者。就準備環境而言，是個入門處，老師私底下需要花很多工夫學習教具的操作及蒙特梭利理念的研讀。守護環境，更是每天要做的，留意環境的每一角落，每一樣教具的完整性。接著，清楚了解每個孩子的進度，適時引起孩子興趣、引導孩子合適的教具。最終退居觀察角色，從觀察中，更了解孩子、引導方式是否適當，甚至檢視環境是否需調整。比如，偶而看到教室內桌椅、教具櫃位置會做一些更動，可能是老師觀察到孩子行進的動線不流暢而變動。
       接著，書上繼續提到：合格的蒙特梭利教師，在言行、心理、氣質，三方面被訓練與準備。這對老師是個很好的提醒，在忙碌中不忘時時回過頭來檢視自己。當然這需要時間與經驗的累積，與孩子同步在成長，走在對的方向，資歷越深的蒙特梭利老師越有價值。

首先，談到兒童語言的爆發，第一次是詞彙的爆發，第二次是思維的爆發。在這些爆發前，必需要有某種準備，也就是所謂的內化階段。在此階段，吸收很多的生活用語，理解字詞的意思，但尚未能完整發出這些字詞、用語的音，或許勉強講出幾個單音，可能加上一些動作來表達。此時若成人無法掌握兒童所表達的意思，兒童往往會由於成人的不能理解其所竭力想表達的是什麼而發脾氣，所以，惱怒不安，也是這一年齡階段兒童生活的一部分。
 
蒙特梭利提到：瞭解兒童生活的整體狀況的重要性。如此，當兒童有所表達時，較能猜測出其所想表達的，進而滿足其內在需求。如書上所提及的兩個例子：兒童耐心的特徵與內在對次序的渴望，如此便可減少此階段兒童因語言尚未發展而有的負面情緒。
 
兒童期的"心理損傷"可能造成成年後口齒不清、缺乏說話的勇氣…。我們必須始終如一，盡可能溫和地對待兒童，避免粗暴的行為或是用冷淡的權威性態度對待孩子，因為這將會阻礙兒童，甚至持續終生的發展異常。
 
兒童對於語言的追求是一段艱辛的歷程，但他不畏辛苦，當他意識到所表達出來的得到正確的回應，他會更樂於表達，從單字到句子，語言將帶給孩子更多的獨立能力（註：因為能與成人溝通順暢）。