兒童是一獨立的個體,成人應尊重兒童的基本權利,兒童的基本權利有:獨立的權利、活動的權利、自己摸索的權利。
現今教育的基本問題在於成人與兒童間的關係,目前社會上普遍存在成人對於兒童壓抑的情形,成人並非故意侵犯兒童的權利,而是誤解兒童的動機,像是幼兒努力做一件事時,一旁的大人常會出於善意,幫助孩子完成,大人的想法是:這樣比較快。但這樣做已侵犯了兒童的權利,所以可能引來幼兒不滿、哭鬧,因為兒童要求的不是結果,而是過程。若成人能了解幼兒內在需求,就會了解讓幼兒自己完成工作是多麼重要的”小事”。 除了上面提到的權利之外,孩子也有要求適當工作環境的權利,所以成人有必要將環境準備好,這是另一個重點。在準備好的環境中,孩子才能獨立自主,擺脫對成人的依賴。 準備的環境除了合適的用品外,「秩序」是準備環境的特質。在教室中老師們的重要工作是維持環境中的秩序:教具的擺放、完整…等等。秩序是幼兒安全感的來源,有時家中缺乏穩定有序的環境,孩子情緒呈現不安,但進到教室不安的情緒自然消失了,因為教室裡一切是他可以掌握的。所以當孩子缺乏安全感時,成人不妨檢視一下,環境是否存在太多不安定的因素,從環境中著手改善,應有助於建立孩子的安全感。
0 評論
從網路讀到一篇報導它敘述人類的大腦活動,到20世紀,科學家才有辦法觀測大腦活動狀態,發現重量不過1公斤多一點的大腦,掌握著人類命運的鑰匙,人會變得更好或更壞,關鍵都在大腦裡,「大腦產生觀念,觀念產生行為,行為產生結果,結果又改變大腦。」
對於大腦最新的研究與發現,你必須掌握幾個重點:正確理解大腦的運作趨向→善用啟發心智的方法→強化個人優勢,大腦就能幫助你發光發熱,成就最好的自己。別再用錯你的腦腦細胞會死,神經可塑性卻持續一生。然而我們的大腦必須與感官和肌肉相和諧的互作用,才能產生和諧的內在力量,一旦達成和諧它便開始產生練習使其自身更加完善! 人類用雙手來感知世界、用雙手來表達思想,沒有手的幫助我們無法成就心智,當孩子有意識的學習打從他知道他可以控制他的雙手,一切的學習源自於雙手,當孩子已達到另一種水準上的獨立,便能為自己做事,為了滿足自己而滿足,他快樂、有成就感、喜歡工作、有自信…。 在教室裡每位孩子都在為自己做努力,老師很容易發現有哪些孩子是在工作上或是在生活自理上無法獨立完成?而這些無法獨立活動的孩子往往是因這孩子擁有成人過多且不必要的幫助,刺激太少,喪失了學習的黃金時期,造成孩子無法獨立,孩子便趨於被動、退卻、沒有自信…等。 永遠不要給予孩子過多的幫助,我們只需在必要時才給予協助,讓孩子嘗試他才能成長。當孩子能開始運用他的雙手時,他便開始展開學習,因此,在教室內老師只需激起孩子模仿的慾望和興趣,接下來的工作就是孩子必須努力練習,好形成自身內部的能力,而老師只觀察孩子並在關鍵時才給予孩子幫助,過多的介入反而造成孩子失去原有的興趣。 蒙特梭利教室中就像一個小社會,提供一個讓孩子有同儕接觸的機會。蒙特梭利環境中是個小型的開放社會,社會性互動會在很自然的情景下產生。如:當想操作的工作已有孩子在操作時,而孩子也想要工作就必須學習等待;日常工作中有些工作進行中孩子會分享孩子所精心準備的食物,如:切水果、抹土司等工作。在教室中孩子與孩子間的互動發自自然,是生活化的。舉例來說在教室裡,我們常可以看到如果有小孩弄倒了豆子,很多孩子都會靠過來關心,並且主動幫忙。孩子與孩子間會互相照顧、互相學習,小的孩子以大孩子做榜樣,尤其是當大孩子做數學、語文的工作時,小的孩子在旁邊都看呆了:「哇!好厲害喔!」眼神充滿了仰慕,此時在這些小孩子心中認定一個想法:「希望我以後也要像他這樣。」「希望我以後也要做這個數學,做得這麼好。」 反過來看,對大孩子的社會互動就是大的孩子學習照顧幼小、並且學習自律,這樣的收穫是無價的。
孩子社會化互動是從生活中引起的,不論是正向的或是負向的社會性行為,都需要老師給予適當的引導,蒙氏教室中我們給予孩子紀律下的自由,當孩子出現負面的行為時老師也可透過「和平課程」、「道德常規」來引導孩子正向的表達方式,社會化不單單只是一群孩子玩在一起就是社會性行為,教孩子如何與人互動及如何尊重、照顧他人才是我們最終的目標。 在學習上每個家長無非都希望自己的孩子能「專注」,因為唯有專注,孩子的學習能力才能有所提升。常聽到家長分享,為什麼我的孩子在看電視那麼專注,如果在課業上能那麼專心就好了!但是「孩子的專心」是教不來的,其實更不用「教」。
在蒙特梭利教室中,老師們不難發現孩子專注操作工作的神情,那種神情是逼不來的,是孩子的內在動力去激勵出來的。當孩子有興趣時,會開始摸索專注於工作中,並且會出現反覆重複的不斷練習操作工作,過程中孩子產生了更多的興趣,這就是內在的趨力牽引著孩子。孩子的內在想要駕馭工作,在這過程中我們可以看到孩子專注及自我解決問題的能力。 一名兩歲半的孩子,開始學習操作剪刀的工作,當坐下來時就開始專注研究自己的手指想要比出「耶」(食指、無名指)的手勢,總要花上數分鐘才將他的手指搞定,然後將手伸入剪刀中,伸進去後又開始練習透過不靈敏的手指努力控制剪刀一開一合,調整好多次才控制得住剪刀。這時又需調整紙張方向將紙張放入剪刀中,運用手指力氣將紙張一一剪下…….過程中孩子需要花多少的精力及耐心去完成這樣的工作,但我們觀察到孩子樂此不疲,且會不斷出現許多次重複操作練習,一直到他駕馭了這份工作。孩子的專注就是從這過程中學習來的。蒙特梭利教室中的孩子都被允許和鼓勵發展自我解決問題的能力,碰上挫折也會不氣餒的自行探索尋求答案。不論在大孩子或小小孩身上我們都可以發現他們樂於探索這世界的一切事物,週遭任何事物都可以引起他們的興趣及專注力,就看成人如何對應及利用了。 注意力是孩子一切能力發展的基礎!注意力無法集中的孩子,成人就必須去檢視孩子的環境,是否因為太多的混亂事物佔了孩子大部份的心思,使孩子游離在瑣碎事物之間,導致孩子無法成為自己的主人。提升孩子注意力,要從「準備好的環境」去下手,這環境能「孤立化」孩子有興趣的工作,擾亂因素應被減少。
孩子能夠專注他就能堅持不懈的工作,在教室裡老師們如何讓那麼多的孩子們專注活動?孩子們的意志力這麼強嗎?那回家怎麼辦不到?原因在於孩子們做的是一份「有興趣的活動」,教室裡的老師只是工作與孩子間的橋梁,當橋梁建立起來,孩子和有興趣的工作互動後,會產生努力不懈重複的現象,而不斷的重複其實是孩子對所學進行「內化」,當他成功勝任這工作後他便也有了自信、意志力。日復一日、年復一年,最終培養出專注、自信、意志等有用的人格特質。 專注能力的建成是外人無法直接介入和代勞的,因此,「準備好的環境」也就成了成人唯一能幫得上忙的了。 談到「自制」,一些大型、長期的研究顯示「自制」能力與孩子的未來成就是正向相關的。在蒙氏的教室裡,所有的教具都只有一套,如果別人正在使用,另一個孩子也想使用它,那他會等待,他會尊重別人的工作。會出現這行為並非有人告訴他,而是他在日常經驗中所學習到的現實。孩子只有等待、忍耐、克制衝動,沒有別的辦法(別的孩子也會這樣等待),等待、輪流使用成為生活的一部分,日復一日,尊重他人的行為也就趨於成熟。 蒙氏教室的「社會生活」將3~6歲的孩子混齡在同一間教室裡,不同年齡層的孩子會互相幫助,孩子間有一種天然的滲透力,因為他們之間的能力層次接近。孩子的社會行為常是互相學習而得的,孩子間有他們自己理解的溝通語言常是成人無法辦到的,請看下面老師親歷的實況。某次的玩具時間,在某個角落出現爭吵和低泣的聲音,顯然應該是孩子玩玩具產生了衝突,此時老師並沒有立即前往處理紛爭,只是提高注意力看孩子們如何發展或解決這紛爭。3位大班孩子和1位小班孩子,其中一位大班孩子拿走了小班弟弟的玩具,小班孩子因此而哭泣。拿走玩具的大班孩子不願意把玩具還給弟弟,另外兩位大班孩子便加入試圖幫弟弟說話。甲:「○○你不可以拿他的玩具」,乙:「對啊!老師有說拿玩具要問人家」,甲:「○○你趕快還給他」,乙:「□□你不要哭,我幫你拿回來」,甲:「你是哥哥不要拿弟弟的玩具」,乙:「對啊!老師說要分享」……最後孩子們自己解決了,紛爭和平落幕了!老師也享受了一段孩子們自我解決問題的寶貴經驗。混齡教室裡會發生很多的社會經驗,例如:分享、幫助、友善、關愛、尊重…等等。這麼美麗的畫面是孩子在這自然的環境中所學會的。想想看現在社會裡的成人有時是不是還不如教室裡的這群孩子呢! 蒙特梭利提過「孩子一旦學會如何工作後,藉著工作將精力適當引導到有益生命成長的方向,從工作中學習與成長,於是就不需要任何形式的處罰了。」在教室中,我們觀察到有一名小女孩,忙碌地工作了一個早上,中間換了許多不同類型的工作,像個小蜜蜂似的勤奮,接近收工作時她來找老師,一副神采飛揚的樣子,是用「快樂」都不足以形容的。我發現我根本不需要獎勵她認真工作,也不需要設定不工作的處罰規定,孩子自行找到了興趣及自信。果然,工作本身就會帶給孩子很大的快樂。
我們都知道懲罰可能會讓孩子短期間馬上停止錯誤行為,但長時間來看,一旦這個處罰他的對象不在身邊了,他可能還是照做,所以處罰沒有辦法幫助孩子發展自我控制能力。 當孩子做錯事的時候,我們可以讓孩子學習收拾後果。孩子難免會做錯事,其間所產生爭吵及混亂的狀況,我們要教導他如何收拾後果,並從這個經驗及錯誤中去學習。我們也要記得後果這個字,以便日後在教導孩子時可以提醒。經常運用這個原則。使得孩子在學習收拾結果中,學到了是非,學會負責任。於是,孩子得到了「教育」(理性的),而不僅是「教訓」(情緒的)而已。 在蒙特梭利教學的學校裡,孩子自由自在的活動,但這不代表教室裡沒有組織。很多家長會以為老師都不用教育孩子,老師是被動的!其實不然,事實上,教室的組織是必要的,如果孩子能夠自由的從事活動,則這種組織一定是被安排過、組織過的,例如:教具的數量是否正確、環境清潔明亮、教室氣氛是否和諧…等等,每一個硬體和軟體都是環環相扣的。孩子在我們提供的環境中吸取經驗,完善自己,一旦孩子開始專注的工作,就能在許多活動中保持集中注意力,孩子便有了自信與成就感。孩子越是主動,老師則是越被動,此時,老師是專注的觀察孩子並在適時的情況下給於孩子支援。在這樣的環境中老師和孩子存在著一種明確的關係。教室是有秩序的,孩子在準備好的環境活動,這空間裡存在著常規、存在著有限制的自由,孩子是有安全感的,能自在的活動。
其中特別提到,在教室裡獎賞和處罰是不存在的,老師不為了讚賞孩子或是孩子做錯時給於處罰,或是為了糾正孩子的錯誤而打斷孩子的工作,其中以「為了糾正孩子的錯誤而打斷孩子的工作」這點是教室裡的老師很容易忽略到的。因此介入的時間點是非常需要小心謹慎的,當需要提點孩子時,有很多時間和機會可以引導他,例如:團體的示範或是次日孩子又拿取相同的工作時、蒙氏教具會提供視覺或是觸覺等等檢核機會特徵,提供孩子在操作時很快就能發現自己的錯誤並進行訂正。讓孩子知道自己有能力走上完美的道路,孩子會產生自信,自信會激起他想不斷嘗試的慾望。,這樣一來也不會輕意的去打斷孩子的專注力。 在教室裡,老師會經常聽見小班的孩子工作完成後會跟老師說:「老師你看!我自己會的!」;或是大一點的孩子會說:「這個很簡單,我會,老師不用幫我…等等。」 如果一個兒童必須受到獎賞或處罰,那麼就意味著他缺乏自我指導能力;因而必須經由教師來指導他。但如果他自己主動的工作,則獎賞和處罰是多餘的;獎賞和處罰只會妨礙孩子的自由和精神。因為我們要教育孩子而非教訓孩子! 六歲前孩子的認知尚未展成熟,孩子有時會不自覺的犯錯,但老師也會做錯事而不知覺。不幸的是,教師通常認為他們自己永遠不會犯錯,反而會讓孩子產生不好的典範。因此,身教變得非常重要。因為我們要為孩子樹立典範,我們必須注意自己的缺失,改善自己的缺失,並且每天不斷的自省今天做了那些事、那些話,因為「身教」! 在蒙特梭利書中提到「兒童在我們提供的環境中取的經驗,完善自己,但讓他去做一些特別的事情是必不可少的。一開始他開始專注地工作,就能在許多活動中保持集中的注意。兒童越主動,教師就越被動,事實上,教師最終可能幾乎完全一旁旁觀而已。」在教室中,我們常可以觀察到幼兒會興高采烈的將自己辛苦的工作成果,開心的與成人分享。這時候成人的反應卻是:「這不是這樣排的喔!」或「你的答案是錯的!」就這樣,澆了幼兒一頭的冷水。從這裡我們可以看到幼兒的世界和成人的世界是有所差異的,成人通常看到的是結果,而幼兒重視的是過程。當幼兒那麼努力、專心的將他的工作完成時,卻常被成人很直接的告知「你做錯了!」,那種挫敗是很強烈的。在蒙氏教室中我們鼓勵幼兒自行解決問題,甚至教具本身就有錯誤自我訂正的設計。我們讓鼓勵幼兒主動,而老師給予的適當的引導,我們必須觀察幼兒本身的工作情況,而非結果上的對或錯。
我們常可觀察到成人會用自己的觀點告知孩子,對或錯。而且時時耳提面命的提醒孩子,「不可以碰!不可以拿!不可以爬…」甚至用兇狠的語氣告知幼兒,「我生氣了!」,我們不難發現,當被成人控制越多的孩子,他會越沒自信,甚至開始不聽成人給予的指令了,總是出現越多越故意的情景發生,這就是出現「成人指令過多」的問題,這是現今我們常見的親子間的互動。成人想要控制孩子,孩子們開始戰戰兢兢的對抗成人。我們是否應該試著尊重孩子,放手讓孩子在”準備好的環境中(prepared environment)”自行去摸索這個世界,甚至放慢腳步,跟著孩子的腳步走。如果時時刻刻盯著孩子的行為看,那麼孩子又如何能獨立了呢?漸漸地孩子只是依賴性強的應聲蟲,豈不麻煩? |