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教師心得

吸收性心智21-22章(1)

4/6/2012

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注意力是孩子一切能力發展的基礎!注意力無法集中的孩子,成人就必須去檢視孩子的環境,是否因為太多的混亂事物佔了孩子大部份的心思,使孩子游離在瑣碎事物之間,導致孩子無法成為自己的主人。提升孩子注意力,要從「準備好的環境」去下手,這環境能「孤立化」孩子有興趣的工作,擾亂因素應被減少。

孩子能夠專注他就能堅持不懈的工作,在教室裡老師們如何讓那麼多的孩子們專注活動?孩子們的意志力這麼強嗎?那回家怎麼辦不到?原因在於孩子們做的是一份「有興趣的活動」,教室裡的老師只是工作與孩子間的橋梁,當橋梁建立起來,孩子和有興趣的工作互動後,會產生努力不懈重複的現象,而不斷的重複其實是孩子對所學進行「內化」,當他成功勝任這工作後他便也有了自信、意志力。日復一日、年復一年,最終培養出專注、自信、意志等有用的人格特質。

專注能力的建成是外人無法直接介入和代勞的,因此,「準備好的環境」也就成了成人唯一能幫得上忙的了。

談到「自制」,一些大型、長期的研究顯示「自制」能力與孩子的未來成就是正向相關的。在蒙氏的教室裡,所有的教具都只有一套,如果別人正在使用,另一個孩子也想使用它,那他會等待,他會尊重別人的工作。會出現這行為並非有人告訴他,而是他在日常經驗中所學習到的現實。孩子只有等待、忍耐、克制衝動,沒有別的辦法(別的孩子也會這樣等待),等待、輪流使用成為生活的一部分,日復一日,尊重他人的行為也就趨於成熟。

 蒙氏教室的「社會生活」將3~6歲的孩子混齡在同一間教室裡,不同年齡層的孩子會互相幫助,孩子間有一種天然的滲透力,因為他們之間的能力層次接近。孩子的社會行為常是互相學習而得的,孩子間有他們自己理解的溝通語言常是成人無法辦到的,請看下面老師親歷的實況。某次的玩具時間,在某個角落出現爭吵和低泣的聲音,顯然應該是孩子玩玩具產生了衝突,此時老師並沒有立即前往處理紛爭,只是提高注意力看孩子們如何發展或解決這紛爭。3位大班孩子和1位小班孩子,其中一位大班孩子拿走了小班弟弟的玩具,小班孩子因此而哭泣。拿走玩具的大班孩子不願意把玩具還給弟弟,另外兩位大班孩子便加入試圖幫弟弟說話。甲:「○○你不可以拿他的玩具」,乙:「對啊!老師有說拿玩具要問人家」,甲:「○○你趕快還給他」,乙:「□□你不要哭,我幫你拿回來」,甲:「你是哥哥不要拿弟弟的玩具」,乙:「對啊!老師說要分享」……最後孩子們自己解決了,紛爭和平落幕了!老師也享受了一段孩子們自我解決問題的寶貴經驗。混齡教室裡會發生很多的社會經驗,例如:分享、幫助、友善、關愛、尊重…等等。這麼美麗的畫面是孩子在這自然的環境中所學會的。想想看現在社會裡的成人有時是不是還不如教室裡的這群孩子呢!
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