吸收性心智23-24章(2)

 在蒙特梭利教學的學校裡，孩子自由自在的活動，但這不代表教室裡沒有組織。很多家長會以為老師都不用教育孩子，老師是被動的！其實不然，事實上，教室的組織是必要的，如果孩子能夠自由的從事活動，則這種組織一定是被安排過、組織過的，例如：教具的數量是否正確、環境清潔明亮、教室氣氛是否和諧…等等，每一個硬體和軟體都是環環相扣的。孩子在我們提供的環境中吸取經驗，完善自己，一旦孩子開始專注的工作，就能在許多活動中保持集中注意力，孩子便有了自信與成就感。孩子越是主動，老師則是越被動，此時，老師是專注的觀察孩子並在適時的情況下給於孩子支援。在這樣的環境中老師和孩子存在著一種明確的關係。教室是有秩序的，孩子在準備好的環境活動，這空間裡存在著常規、存在著有限制的自由，孩子是有安全感的，能自在的活動。

   其中特別提到，在教室裡獎賞和處罰是不存在的，老師不為了讚賞孩子或是孩子做錯時給於處罰，或是為了糾正孩子的錯誤而打斷孩子的工作，其中以「為了糾正孩子的錯誤而打斷孩子的工作」這點是教室裡的老師很容易忽略到的。因此介入的時間點是非常需要小心謹慎的，當需要提點孩子時，有很多時間和機會可以引導他，例如：團體的示範或是次日孩子又拿取相同的工作時、蒙氏教具會提供視覺或是觸覺等等檢核機會特徵，提供孩子在操作時很快就能發現自己的錯誤並進行訂正。讓孩子知道自己有能力走上完美的道路，孩子會產生自信，自信會激起他想不斷嘗試的慾望。，這樣一來也不會輕意的去打斷孩子的專注力。

   在教室裡，老師會經常聽見小班的孩子工作完成後會跟老師說：「老師你看！我自己會的！」；或是大一點的孩子會說：「這個很簡單，我會，老師不用幫我…等等。」

如果一個兒童必須受到獎賞或處罰，那麼就意味著他缺乏自我指導能力；因而必須經由教師來指導他。但如果他自己主動的工作，則獎賞和處罰是多餘的；獎賞和處罰只會妨礙孩子的自由和精神。因為我們要教育孩子而非教訓孩子！

  六歲前孩子的認知尚未展成熟，孩子有時會不自覺的犯錯，但老師也會做錯事而不知覺。不幸的是，教師通常認為他們自己永遠不會犯錯，反而會讓孩子產生不好的典範。因此，身教變得非常重要。因為我們要為孩子樹立典範，我們必須注意自己的缺失，改善自己的缺失，並且每天不斷的自省今天做了那些事、那些話，因為「身教」！