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教師心得

發現兒童19-20章(3)

2/18/2014

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    什麼是「數學」?仔細想想數學是圍繞生活中喔!數學也是日常生活重要的一部分。

    蒙特梭利主張數學句教育應該從感官開始,養成觀察分析的能力,自然循序的將抽象的符號透過教具的重複操作,讓孩子輕而易舉的獲得數與量的概念。環繞在孩子生活周圍的事物實在是不可勝數,萬事萬物中有著共同的屬性例如:大小、形狀、顏色、重量,我們要歸納幾種屬性,讓孩子透過個人的感覺器官,集中注意力,才能掌握住那些抽象的要素與關係。

    運用感覺器官,以感官教具為基礎,培養邏輯的思考態度,也就是協助孩子分析和統合明確掌握住事物或現象的思考和態度,數學教育所需要的邏輯思考態度,早就在感官教育中建立了。

    某日早上團體時間,大班孩子期待著老師要示範的切水果活動,大家準備好坐了下來,老師便示範工作!小朋友今天要示範的工作是「切蘋果」,此時此刻孩子們專注的看著老師介紹材料與示範,當老師將蘋果放於沾板切時,孩子們開始出了些聲音:一位孩子說:「1、2、3」另一位孩子便說:「再來是6」,幾會孩子也跟著說:「再來是9」…「這樣不夠ㄋㄟ,有10個小朋友,這樣不能公平分給大家」…,老師依然持續動作,孩子們嚷嚷的數字,這群孩子因為有了具體的感官經驗,他們將數字、數量、加法、乘法的數概念內化了。老師微笑很享受這一刻,孩子們的七嘴八舌,最後孩子是將切好的12塊蘋果滿足的吃下肚,其中兩塊則求公平進了老師的肚子裡。

    小班對「塞根板Ⅰ」的活動非常感興趣,每日活動都會拿出來玩,有時自己操作,有時和小朋友一起玩,工作時一邊數一邊算,「1、2、3、4、5,呃、不是,不是再一次;1、2、3、4、5、6……」,這美妙的聲音持續到他完成工作為止。

    透過顏色(感官)與不斷的計數和數字卡,孩子已經將數名與數量內化在腦子中,當操作時放錯位置或是操作紙上活動,孩子以不需要依賴老師,他可以獨立完成活動,那樣的成就感和喜悅與自信是孩子自己得來的,老師只管享受那滿足後的笑容與不放棄天真的計數聲音。

    蒙特梭利數學教具藉由孩子的敏感期,幼兒於天性中便存在有數學心智,對於大自然界中的規則和秩序,在此一時期有強烈的感覺,所以,數學教具中的大小、長短、寬窄及數字的規律性,都會讓孩子有更高的學習動機來操作他們。

    因此,蒙特梭利數學教具是極具系統性、整體性。除保留感官教具的原則,配對、分類、序列的觀念外,加入了精確的量,延展於感官教具中的學習。

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