發現兒童19-20章(3)

    什麼是「數學」？仔細想想數學是圍繞生活中喔！數學也是日常生活重要的一部分。

    蒙特梭利主張數學句教育應該從感官開始，養成觀察分析的能力，自然循序的將抽象的符號透過教具的重複操作，讓孩子輕而易舉的獲得數與量的概念。環繞在孩子生活周圍的事物實在是不可勝數，萬事萬物中有著共同的屬性例如：大小、形狀、顏色、重量，我們要歸納幾種屬性，讓孩子透過個人的感覺器官，集中注意力，才能掌握住那些抽象的要素與關係。

    運用感覺器官，以感官教具為基礎，培養邏輯的思考態度，也就是協助孩子分析和統合明確掌握住事物或現象的思考和態度，數學教育所需要的邏輯思考態度，早就在感官教育中建立了。

    某日早上團體時間，大班孩子期待著老師要示範的切水果活動，大家準備好坐了下來，老師便示範工作！小朋友今天要示範的工作是「切蘋果」，此時此刻孩子們專注的看著老師介紹材料與示範，當老師將蘋果放於沾板切時，孩子們開始出了些聲音：一位孩子說：「1、2、3」另一位孩子便說：「再來是6」，幾會孩子也跟著說：「再來是9」…「這樣不夠ㄋㄟ，有10個小朋友，這樣不能公平分給大家」…，老師依然持續動作，孩子們嚷嚷的數字，這群孩子因為有了具體的感官經驗，他們將數字、數量、加法、乘法的數概念內化了。老師微笑很享受這一刻，孩子們的七嘴八舌，最後孩子是將切好的12塊蘋果滿足的吃下肚，其中兩塊則求公平進了老師的肚子裡。

    小班對「塞根板Ⅰ」的活動非常感興趣，每日活動都會拿出來玩，有時自己操作，有時和小朋友一起玩，工作時一邊數一邊算，「1、2、3、4、5，呃、不是，不是再一次；1、2、3、4、5、6……」，這美妙的聲音持續到他完成工作為止。

    透過顏色（感官）與不斷的計數和數字卡，孩子已經將數名與數量內化在腦子中，當操作時放錯位置或是操作紙上活動，孩子以不需要依賴老師，他可以獨立完成活動，那樣的成就感和喜悅與自信是孩子自己得來的，老師只管享受那滿足後的笑容與不放棄天真的計數聲音。

    蒙特梭利數學教具藉由孩子的敏感期，幼兒於天性中便存在有數學心智，對於大自然界中的規則和秩序，在此一時期有強烈的感覺，所以，數學教具中的大小、長短、寬窄及數字的規律性，都會讓孩子有更高的學習動機來操作他們。

    因此，蒙特梭利數學教具是極具系統性、整體性。除保留感官教具的原則，配對、分類、序列的觀念外，加入了精確的量，延展於感官教具中的學習。