年輕的父母、對於幼兒的成長都有許多的期待,「孩子,我要你比我好!」,這當然是可以理解的願望。不過,這些期待是否合理可以達到呢? 所謂的不合理,例如,超過孩子的年齡的能力的,又例如,成人未先做自己該做的,像是任憑孩子的學習環境處在「未準備」的狀態(如前所述),卻期望孩子如所期待。我們過去曾調查過一般父母對孩子成長的期望,常見的有下列的項目。這些期望當然是合理的,但是,這些特質的養成很多不是“教” 出來的,而是“培養” 出來、“燉”出來的。意思是,它們是“情境” 的產物,也就是“環境” 需具備條件,成人也扮演適當的角色。還有,它需要一些時間,不是一蹴可及的,有些特質甚至是父母本身必需也具備才行呢。調查所得的這些期望包括: 專心、耐心、自信、獨立、責任感、創意、自制、意志,以後我們再逐一來討論吧。總之,這些特質的養成需要「情境」、「時間」、「成人的引導」。
0 評論
蒙特梭利幼兒教育最根本的理念在於:孩子不是等著被填滿的空瓶子,而是有待發掘其本質的寶礦。施教的態度與方法因而大不同。(以下參考譯自Dr. Montessori’s Own Handbook p.131-2) 在說到孩子「動的本能」(例如摸東摸西),蒙特梭利說「…因為我們不了解他(孩子)的需求,我們試著阻止他的任何動作和嚐試,而這些動手動腳正是他為自己從這個世界獲得經驗(experiences)的一種本能…他被阻止,於是他反抗,所以就被歸類成頑皮(naughty)、不乖」。 在說到孩子「動」的本能若被壓抑時,蒙特梭利說道「....這關係到孩子精神衛生方面了,尤其是孩子正處於大腦快速發展的階段。這我相信研究精神錯亂和疾病的專家們會感到非常有興趣的…..」。 在說到孩子「動」的本能若被正確地滿足時,蒙特梭利又說到「…如果我們提供他正確的情境(means),並給他全然的自由(liberty)來使用,他的反抗消失了,他(動手工作時)的平靜(calm)和柔和(gentleness)使他看來像是另外一個人(different being)…」 在談到孩子「動」的本能,蒙特梭利總結說道「如果我們關注人類心理健康,我們就不能忘記 ”人的內在生命和他才智的起源,是由特定的天生規律和天生需求所掌控的”」。 蒙特梭利接著說道「有了以上的認識,一個開發和保護孩子內在活動的教育方式(指蒙特梭利教育),就不是只限於學校和老師,而是關乎家庭,尤其是母親們的重大利益了。」
幼兒社會化的發展主要開始於同儕關係。我們曾提過,0到6歲孩子從「無我」到「自我」到「人我」逐步發展。2歲前的孩子,主要是和手足互動,人我發展較侷限,少子化的社會或孩子受到過多呵護,使得不少幼兒在初次上學時,社交能力相當薄弱甚至不具備。幼兒社交能力常是透過同儕互動及遊戲來發展。2歲前的孩子常是相互伴隨,但各自玩玩具,或被稱為「平行遊戲,」。2歲後,則開始所謂的「聯結遊戲」,就是玩伴間有較多互動,包括對話和模仿。3、4歲左右才開始有「合作遊戲」,孩子會共同玩一個遊戲。
幼小或社交能力較弱的孩子,較常見平行遊戲。幼兒「參與」能力是一種社交能力指標,若幼兒的「參與」能力較差時,他可能以攻擊方式或打亂活動,並進而造成被同儕排斥的結果。2歲多幼兒攻擊行為,較多為肢體行為,也許是其表達能力未及。其攻擊行為為工具性的,即是為了特定目的,例如,搶奪玩具或受挫時。4歲或較長的孩子,其攻擊則偏向懷有敵意。2歲的孩子在受到挫折時也常有破壞行為,例如丟東西。 孩子有攻擊行為時,在避免重複上,成人的反應方式也很重要。如果成人屈服,孩子的行為會被加強,並以此模式重複出現。如果成人用體罰方式,卻示意了孩子攻擊的處事模式。較好的方式是,當下制止,但事發或事後應同理並排除孩子的挫折來源,同時引導其正確表達方式。攻擊行為也常模仿自不當的電視、電影或卡通。孩子初次有攻擊行為時除了制止外,要儘量避免動怒(情緒的),甚至以暴制暴,而是盡可能理智地(例如轉移地點)排除孩子的情緒。孩子得到「教育」比得到「教訓」更加重要。否則,攻擊手段一旦形成模式,就更難糾正。如何做到「堅持,但不動怒」,就是父母的修為了,堅持是理智,不動怒是情緒,也就是理智而不情緒。大不易,做到了,親子關係一定得到回報,反之亦然。 依據皮亞傑的認知理論,3-6這個階段孩子的認知發展是,孩子不再侷限於使用動作上的「試誤法」去解決問題,而是逐漸能以抽象的推定思考去進行一個活動。例如,用一個橡皮擦當成車子,或者是可以理解巫婆是老師扮的,不必害怕。這個階段,孩子也漸發展出因果上的理解。例如,一個球從牆後滾出來,孩子會趨前看看牆後是誰在推球。同理心也在這時開始發展。例如,他會去安慰一個哭泣的孩子。不過,要謹慎的是,雖然同理心是道德發展的基石,對於一個孩子,還不能期望他有清楚的是非對錯概念。例如,孩子打人,告訴他被打會痛,並不能有效說服他不再打人。因為,對孩子而言,對錯並無太大意義,至少在孩子的初期認知中是如此。倒反而是,孩子發現打人是不被大人 (尤其是對他“友善”的大人) 「認同」的事,更能制止他不再犯。這個特質是可以運用到有關孩子管教上的,例如,通常孩子在犯錯時,我們容易動怒的深層原因,常是因為我們心裡有個聲音說「我已經告訴過你這不對,不可以做,你還“明知故犯”,你是故意的」。其實,這樣的認定,已涉及孩子對是非的認知能力問題。事實是,孩子在這個年紀,是非對錯的認知能力是相當有限的。要教導孩子須用不同的策略,例如,用較耐心、平和方式,透過不斷提醒及同理心強化,讓孩子養成對的“習慣”,這會比責罰孩子更有效。應該記住的是,這個年紀的孩子雖漸發展同理心,但他的認知仍是以「自我中心」為主要基調。至於這年紀有效幫助孩子認知發展的學習方式是,善用發展心理學家維高斯基(Vygotsky)的近區學習( ZPD )概念。近區學習提示的是,不斷地運用比孩子目前能力所及再稍難些(”近區”)的工作來引導孩子學習(它是一種視孩子學習狀況不斷調整的動態模式)。另一類似的概念是「鷹架」(scaffolding) 學習理論,指的是在孩子從事工作時,透過成人所給的暫時性支撐和協助,直到他能自行完成它。(記得如何扶助孩子學騎兩輪腳踏車嗎?只有在孩子”應該”可以平衡時我們才會”偷偷”放手)。不論採取何者,成人都須要協助引導及組織兒童的學習。
前文說到孩子的動作發展,這年齡階段也是孩子語言發展的敏感期。亦就是孩子對於語音的區辦及吸收有強烈的意願及能力。哈佛大學教授Dowling* 曾提出研究結果,認為世界上數萬種語言,共有八百多種發音嘴型,兩歲多的孩子可以辨識所有嘴型,而成年人只能掌握數十種而已。你注意到嗎?幼兒在聽大人說話時,眼睛、耳朵、嘴巴都用上了,可以說是「五官全開」地學習。這個年紀,孩子並不主觀區分什麼語言的,而是受環境主要語言影響。因此,母親(或主要照顧者)的語言在幼兒階段就是母語。所以,你可以看到三歲以前說法語的孩子,上學後只講中文,即使母親持續以法語對話。語言發展聽、說、寫、讀,較年幼的階段主要在聽、說和看。說、聽都需要豐富、正確的語言環境。這階段提供孩子大量的、精確的詞彙,可透過故事、兒歌,耐心的互動式對話等等情境。感官上,看,可由符號、名稱(聲音)的辦識、配對開始,適齡的童書(字大、顏色柔和、故事單純重覆、帶觸感等)是可以善用的工具。正式的讀,則先從設計好有趣的發音練習開始、拼音、拼字、到詞、句的構成,再到表達自我的訓練。寫的部份則先自大小肌肉發展(從提手臂、旋手腕到五指三指抓二指掐、筆觸輕重等)及控制開始,塗鴉、上色、描線都是不錯的遊戲。握筆寫字必需等到肌肉發展及精細控制的過程走完,能力都準備就序才是時候,大約都在六歲前後了。語言、曲調結合動作,在這年紀是十分有效的。前面提過「五官全開」是孩子學習的特質。語言、動作加上其它感官的輸入訊息全部在大腦統合,這是最有效的學習。幼兒階段的學習,「有興趣」是十分重要的基本因素,父母老師需要有些巧思。怕孩子輸在起跑點,強行灌輸恐怕只會輸得更多呢。
* Nurture or Nature, John Dowling, Princeton Press. 講到動作發展,不免要多談談「手」。兩歲的孩子,精力超旺,動手動腳是正常而不是反常,到底該如何看待呢? 前面已提到手和腦發展的關係,也已強調正確的觀念是“準備環境” 好讓孩子能動手。我們常看到年輕父母,護子心切,幾乎阻斷所有孩子動手機會(也就阻斷孩子相關的腦部發展)。我們曾看過的案例是,一個幼兒六個大人看管的家庭,除了父母外有兩個阿姨、祖父母。孩子的每一個動作,都有大人的仔細“評論指導”,使得孩子動輒得咎,光是回應大人就來不及了,沒有自己發展嚐試的空間。另一方面,孩子也不太需要動手,因為孩子一吭聲一揚眉,大人就幫他作好,舉凡倒水、餵飯、拿玩具等等所有事情。而父母的主訴,卻是告訴我們孩子有發展遲緩的問題,已帶去看醫生了。我只告訴父母,孩子不急著醫療,先待我們觀察確認,孩子很可能只需要正常的工作及動手機會而已,而事後發展事實也正是如此。在年輕父母中,這其實是蠻常見的情況。我相信所謂「過動」,常反而是孩子正常動作發展的需求,受到太多壓抑、太少引導,適當年紀時「動不夠」。因為小時候動的天性未得到滿足,稍長後因沒有精細肌肉控制的能力,而發生的失控過動現象,並伴隨挫折的情緒反應。類似的,「自閉」也是要小心鑑定。上述兩種情況,是很專業的醫療鑑定程序(可參考美國小兒科學會網站),即使確認,後續的調整如何進行,才是重點。真正確認的病例比例並不高,這些名稱有被過度引用之慮。很多手腳動作發展被壓抑的孩子其實是無辜的,父母的態度調整也許就足以解決大半問題了。準備好環境,讓孩子儘量能動手,如果孩子不會的動作,成人可先做動作分析,然後「慢而精確地」示範給孩子看,你將會驚訝於孩子超強的模仿學習能力。是的,他會,而且,慢慢地你會發現常得到動作滿足的孩子,順從度是很高的,手腳是精細的、愛做事的,情緒是平穩的。而且安全感、自信心也會提昇,對人格正向發展很有幫助。
「修正孩子偏差行為的最好方式就是工作,一個有興趣的工作」。 這個階段孩子的發展目標是什麼呢?這兒我們要談談的是動作發展、語言發展、認知發展,這些發展延伸到知識的發展。
動作發展反映著嬰幼兒和環境互動的情形,當孩子能移動自己身體時,也是開始展現「自我」的時侯。動作發展不僅具有生理意義,也具有心理意含。孩子常在大人照看下,繞著圈子奔跑,呈現他可以和願意到達的「領土」,呈現他的主控範圍。這個階段的動作發展包括粗大動作(gross motor)如走、跳、跑等和由手臂、手腕、五指,三指到兩指的細小動作(fine movement),及動作協調(coordination) 能力。粗大動作中,腳尖行走(tip toe)大約是1歲1歲半,定點跳要到2歲到2歲半,單腳跳則是3歲左右孩子才會做。 動作發展中,手的探索是孩子形成「第一經驗」的主要工具,而手的經驗和大腦的發展息息相關。更精確地說,腦為体手為用,手是腦的工具,借由觸覺,手是腦部訊息輸入及探索的工具,而手也接受腦的指令而成為輸出工具。阻止孩子「動手動腳」可能阻斷孩子探索。讓「準備好的環境」,去配合孩子「動手動腳」才是合適的作法,而不是放任環境的不利,卻禁止孩子動用手腳,阻止孩子探索成長的機會。實務上,我們最常聽到的情況,就是父母因為擔心孩子弄壞打破東西,因此不斷叮嚀孩子不准動這不准摸那,孩子看來是安全了東西也安全了,但孩子的探索發展機會也沒了。是不是倒過來,多花些功夫盯著「準備環境」,而不是盯著孩子,讓孩子感到動輒得咎,不動就不犯錯呢。如果環境是準備好的,就別用放大鏡盯著孩子吧。 當然,動作發展是需要有步驟的引導的,也不是放任不管。拿孩子拿筆寫字當例子吧。一般認為孩子該幾歲才能寫字呢?其實這個問題問的不夠精確,應該問:「孩子要經過什麼動作的發展才能開始寫字呢?」,年紀只是參考而已,如果孩子細緻的筆劃(stroke,例如塗鴨時不能控制筆劃在線條框內)還沒有能力,就算年紀到了,也是不合適強行拿筆。反之,一個兩歲多起就已接受從粗到精的動作發展練習的孩子,經過兩年到了四歲多能夠有力地拿筷子夾東西,拿筆也是水到渠成,就不足奇怪的。可見得是否經歷動作發展的過程才是重要的,而不是武斷的年齡切割。 接著,我們再看看這個階段孩子的心理需求及發展特性。每一種生物都有求生存的本能,因此「安全感」就成了基本心理需求,孩子自然也不例外。想想,一個孩子從週密保護溫暖的娘胎中初出,突然開始面對外在種種尚無法理解的訊息,如果我們是他,會最需要什麼呢?
對孩子來說「安全感」在人方面,就是溫暖平穩的互動和接觸,在事方面,就是有次序、會重複、有因果、可預測。因此,一個有次序的居住環境、規律的作息和溫和/溫馨的情緒環境,正是幼兒安全感的基本來源。我們再申論一下情緒環境,如果我們希望孩子有耐心、我們自己要先有耐心,尊重孩子的步調。如果我們希望孩子有自信,我們就應該鼓勵、協助孩子自己能完成一件事(這事大人看來也許只是微不足道的),避免會打擊孩子信心的互動方式和言語情境。孩子個性上的特質,不是口頭教得來的,而是長期情緒環境薰陶而來的。這環境有賴家庭和學校共同營造。 兩到四歲孩子的次序敏感也和「安全感」有關, 「次序敏感」父母是很容易觀察到的。例如,孩子會很堅持用同樣的方法做同樣的事,每天聽同樣的故事或是每天要你和他玩同樣的遊戲,坐在汽車內同樣的位子。如果隨意更動他的位置或次序,就會鬧得不可開交。請你耐心面對孩子這種特質,次序感是建立邏輯的重要基石。如果我們並不知道他為何如此「魯」,那麼,只要沒有危險,無害的事,為什麼不讓他做呢? 這背後也許是成長的一番道理,只是我們無知而已。還有,這年紀孩子重複做一件事,常是一種知識內化的過程,也是專注力的徵兆,不能小瞰。通常孩子有興趣才會重複,重複則導致專注。如果我們希望孩子有專心的能力,我們就要提供孩子能專心的環境。當孩子出現偏差行為時,第一個要檢視的就是他的「安全感」是否有了變化。 前面談過,孩子心智特質就是「吸收心智」,例如記憶超強。孩子初生,他的大腦記憶體是很空很大的(100億個神經元待命聯結!),對於各式各樣的外界資訊,他都有強烈的獲取需求。打個比喻就是孩子看東西像照相機,鉅細彌遺,大人看東西則像寫生,只看自己喜歡的。又有一比喻說孩子的吸收能力像乾海綿吸水。問題是乾淨水、骯髒水都吸,所以可以得知「準備的環境」的重要了。 喔!別忘了,環境包括人、事、物。父母的影響,有形或無形的,都決不少於學校老師,別忘了自己的責任。我們在稍後會再回到這話題。 接下來,我們先了解一下這個階段孩子的身、心發展特質。首先,在生理方面,孩子己是具體而微,但是每個部份都有待強化、細緻化,例如,動作上及認知上。孩子的動作發展是比較容易觀察到,需要注意的是如何提供一個有利動作發展及協調的環境,我們留待後面再細說。這裏先強調孩子的心智層面。眾所皆知,大腦是人的指揮中心,而神經網路的搭建則是有賴神經元的聯結。根據已知的大腦研究結論顯示,嬰兒在初生之時其大腦神經元(neuron)之數目極大,隨著年齡增長,不使用的神經元將被無情地修剪(prune),以留下足夠使用的空間,而常用的部份則被加強。至於少用的部份則連結虛弱。因此重要的是,這些神經元是否被髓鞘化(myelination)。而所謂的髓鞘化,指的即是因經常「使用」而使得該相對應的神經元被髄磷脂特別”包覆”起來,髓鞘化的神經使得經過其中的訊號更快速而精準。而「使用」即是指孩子動用五官(尤其是手)的經驗。我們常聽到的「動作協調」、「手眼協調」和上面的論述是息息相關的。幼兒教育大師蒙特梭利夫人曾經說過「孩子在初生時個個是天才」、這句話對照上述的研究結論確有其依據的。她也說到,孩子的固有天份後來消失,是因為「錯過巴士」、「盒子沒有打開」。亦即孩子沒有足夠的親自經歷機會,或者就是神經元沒有機會及足夠的使用而髓鞘化。她這個令人驚異的觀察,讓人不得不重新檢視幼兒階段發展及教育的重要性。同時,這也似乎提示了孩子感官及手動用的機會是非常寶貴的。此外,也正由於孩子大腦的極大量神經元,使得每個孩子天生的記憶能力超強,蒙特梭利稱之為「吸收性心智 (absorbent mind)」。許多幼兒的父母常會覺得自己的幼小孩子「很聰明」原因即在此。我們甚至可以說每個孩子都是「小時了了」的,只不過,如何培養孩子延續這種聰明而「大亦佳」,卻是需要成人對孩子學習特質的理解和投入的。
蒙特梭利把人的成長從出生到成年分成四個階段,那麼,0-6是第一階段, 6-12, 12-18,和18到成人。四個階段中,0-6以及12-18這兩個階段是身、心皆快速變化和發展的階段,這兩階段孩子長得很快,生理在快速調適狀態下,因此容易生病。此外, 心智上的變化也很劇烈,常出現超出我們預期的行為反應,父母需要跟上腳步。談到幼兒階段,有時我們又可以把0-6再分兩階段,就是嬰兒期和學步兒到六歲左右。這裏我們將把重點放在學步後的階段上,這個年紀的幼兒,其實是很可愛的時候。
孩子從呱呱墜地時的一片空白,慢慢發展直到六歲左右,基本上是從「無我」到「自我」到「人我」的過程。看看剛出生不久的孩子,他們對於外界的訊息無法做太多的反應,雖然他的內心可能是非常活躍的。因為他的心智仍無法和他的動作連結得很好,他甚至不知道他的四肢是他可以控制的。幾個月大時,他開始可以舉起手來端詳,並且逐漸理解到他是可以掌控它的。這就是嬰兒從「無我」到「自我」的第一步。接下來,他持續進展的動作發展使得他可以藉由腳的移動,擴大他的領域,手的觸摸穫取較深刻的體會,而這手腳的明確掌控,自然地引領著他的意識也進入以「我」為中心的「自我」階段。再往下長,除了父母家人,孩子上學了與同儕接觸,於是他就體會了「人我」的階段了。「人我」階段中,他學到「自我」的界限,這也開始了社會化的第一步。 「無我」階段的孩子「很乖」,「自我」的階段孩子很「固執」,「人我」的階段孩子則很需要同儕的「認同」。接下來我們先看這階段孩子的特質是哪些.... |